Дифференциация обучения в отечественной педагогике : 1946-1991 гг.

• Автор: Кувшинова, Галина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Владикавказ
• Количество страниц: 179 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ гг
1.1. Основные подходы к определению понятия дифференциация обучения в отечественной педагогике

1.2. Проблема дифференциации обучения в отечественной

педагогике II половина XIX века г..

Выводы.
Глава И. СОЦИАЛЬНОПОЛИТИЧЕСКИЕ И ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ФАКТОРЫ РАЗВИТИЯ ИДЕЙ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Развитие идеи дифференциации образования в послевоенный период

2.2. Актуализация дифференциации обучения в период политической оттепели

2.3. Идеи дифференциации обучения на этапе развитого

социализма .
2.4. Реализация идей дифференциации обучения в гг.
Выводы.
Глава III. ПРОБЛЕМА ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ В ТРУДАХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ ПЕДАГОГОВ гг..
3.1. Дифференцированное обучение в концепции Н.К.Гончарова
3.2. Идея дифференциации обучения в концепции К.А.Ивановича
3.3. Проблема дифференцированного обучения в трудах М. А.Мельникова
3.4. Индивидуализация учебного процесса в системе дифференцированного обучения И.Э.Унт.
Заключение
Список литературы


ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИАЦИИ ОБУЧЕНИЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ - гг. Реформирование школы на пути ее связи с жизнью, подготовкой активной личности актуализировало в - гг. В истории педагогики эти годы являются ярким периодом развития советской педагогической теории и практики. Теория дифференциации, как и другие педагогические идеи, развивалась в органической связи с изменением общественного сознания послевоенного периода (-), периода политической «оттепели» (-), этапа «развитого социализма» (-) и периода развала тоталитарной системы и распада СССР (-) и продолжает развиваться в современной России. Специфика историко-педагогического фона исследуемого периода, сочетавшего противоречивые тенденции -устремление, с одной стороны, к всемерной демократизации и гуманизации, при усилении, с другой стороны, официального регулирования и контроля - создавала особые условия для разработки идей дифференциации образования. Превалирующее влияние на развитие педагогической мысли оказывало в - гг. Открывавшиеся благоприятные возможности для преодоления тяжелого наследия школы предшествующего исследуемого отрезка времени - «вербализма», «бездетности», «авторитаризма» в обучении определяли развитие всей педагогики и развитие идей дифференциации образования, в частности. Идеи дифференциации разрабатывались - гг. Для понятий педагогической науки, которые отражают сложные явления, характерно то, что они используются в весьма противоречивых значениях. К таким понятиям относится термин «дифференциация обучения». Анализ трудов по исследуемой проблеме Н. К.Гончарова, И. Э.Унт, Е. Н.Шахмаева, И. М.Осмоловской, В. В.Иванова, Р. Б.Вендровской, М. А.Мельникова, П. В.Руднева, Л. Н.Рожиной, А. А.Кирсанова и других позволил выявить различные подходы ученых к толкованию терминов дифференциация, дифференциация обучения и дифференциация образования. Так, Н. К.Гончаров считал, что «. Н.К. Гончаров рассматривал дифференциацию как наиболее целесообразную систему подготовки молодежи к жизни, как систему, наиболее полно отвечающую общественным потребностям, как средство максимального развития индивидуальных интересов и способностей учащихся, обеспечения глубокой общеобразовательной подготовки молодежи и более эффективного решения задачи соединения обучения с производительным трудом. Исследователь А. А.Кирсанов отмечал: «Под дифференциацией учебной деятельности» как дидактического принципа мы понимаем такую систему индивидуализированных способов и приемов взаимообусловленных действий учителя и учащихся, которая органично, как характерологическая сторона (признак), присуща всем этапам учебной деятельности» [, с. Принцип индивидуализации А. М.Н. Шахмаев дал следующее определение дифференциации: «Учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учет типичных индивидуальных различий учащихся, принято называть дифференцированным, а обучение в условиях этого процесса -дифференцированным обучением» [1, с. М.Н. При этом под «внутренней» дифференциацией им понимается такая организация учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителя в обычных классах. Термин «внешняя дифференциация» означает организацию учебного процесса, при которой для учета индивидуальных особенностей учащихся последние объединяются в специальные дифференцированные учебные группы [1, с. Е.С. Рабунский рассматривал индивидуальный подход к школьникам как важнейший принцип воспитания и обучения. Под индивидуализацией обучения он понимал «особую организацию учебного процесса в коллективе класса (группы), которая направлена на осуществление требований индивидуального подхода», а «дифференциация образования» обозначает разделение учебных планов и программ в старших классах средней школы, осуществляемое на факультативных занятиях, в специализированных школах и классах и (экспериментально) в виде фуркации. Дифференцированный подход в обучении он понимал «как дидактическое положение, предполагающее деление класса на группы, например, по интересам, успеваемости и пр.