Формирование экологической культуры подростков в полиэтнической среде

• Автор: Ахмедова, Айшат Магомедовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ

1.1. Современное состояние проблемы исследования и историкопедагогический анализ научной литературы.

1.2. Сущность процесса формирования экологической культуры подростков.

1.3. Содержание экологического образования и особенности формирования экологической культуры подростков в полиэтнической среде

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПОДРОСТКОВ В УСЛОВИЯХ этНОРЕГИОНАЛЫЮ1 О ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Совершенствование содержания экологического образования и воспитания

2.2. Внеучебная работа как фактор формирования экологической культуры

ШКОЛЫ1КОВ.1 1

2.3. Анализ опытноэкспериментальной работы по формированию экологической культуры подростков в полиэтнической среде.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В современных условиях важным воспитательным фактором при этом является природа. О]. В концепции непрерывного образования отводится определенное место экологическому образованию. В западноевропейской и американской педагогике прослеживаются три этапа развития непрерывного образования. На первом, до середины -х годов XX века, оно отождествлялось с послешкольным образованием. Во Франции - П. Ланжевен, А. Артюн, в ФРГ - Баулауф, в США -Д. Мур, Л. Фридман и др. В -х годах XX века при содействии ЮНЕСКО появилась концепция (Поль, Ленгран, Дюмазедье, Р. Кид и др. Усиление внимания к проблеме охраны природы в начале -х годов прошлого столетия привело к активной пропаганде экологических знаний. В это время появляется термин «природоохранительное просвещение». В период х гг. А.1 ГЗахлебным, И. Д. Зверевым, И. Т. Суравегиной и др. Междисциплинарный подход в формировании экологической культуры школьников. Систематичность и непрерывность изучения экологического материала. Единство интеллектуального и эмоционачьно-волевого начал в деятельности учащихся по изучению и улучшению окружающей природной среды. Указанные принципы должны реализовываться при решении ряда специфических задач школьного экологического образования. Усвоение ключевых идей, понятий и научных фактов о природе, что позволяет определить оптимальное воздействие человека на природу, сообразно се законам. Понимание материальной и духовной ценности природы для общества и отдельного человека. Овладение практическими знаниями и умениями, изучать и оценивать состояние окружающей среды, принимать правильные решения по ее улучшению, предвидеть возможные последствия своих действий и не допускать негативных воздействий на природу во всех видах трудовой деятельности. Развитие потребности общения с природой, восприятия ее облагораживающего воздействия, стремление к познанию реального мира в единстве с нравственно-эстетическими переживаниями. Сознательное соблюдение норм поведения в природе, исключающее нанесение ей вреда или ущерба, загрязнение или разрушение окружающей природной среды. Активизация деятельности по улучшению окружающей природной и преобразованной (антропогенной) среды, участие в пропаганде современных идей охраны природы [, , . В -х годах XX века была разработана теория непрерывного образования, с элементами унификации. Эта теоретическая деятельность по-прежнему осуществляется в рамках ЮНЕСКО. Международный конгресс по образованию (Токио, ) проблему непрерывного образования обозначил как ключевую. В известной мере это было связано с новым подходом к ее решению - необходимостью «приобщения широких масс к образованию и культуре». В контексте непрерывного образования важной проблемой становится преемственность развития и воспитания личности, формирования экологическою сознания и культуры Образование рассматривается как путь к экономическому процветанию, политической социализации, жизненной культуре, и жизнь дает этому много примеров. Разнообразие подходов к рассмотрению проблемы формирования экологической культуры показывает, что образование своими корнями уходит в различные слои культуры - от глубинных философско-мировоззренческих концепций до лежащих на поверхности приемов профессиональной деятельности и экологического образования. Многомерность теоретического осмысления вопросов образования вырисовывает универсальный понятийный аппарат, пригодный для описания и объяснения всей совокупности образовательных явлений. С нашей точки зрения представляются оправданными суждения, согласно которым словом «образование» обозначается как совокупность надбиологиче-ских процессов превращения дитя человеческого в существо мыслящее, включая развитие интеллекта, освоение навыков взаимодействия с окружающим миром - природой и обществом, становление личности и подготовка личности к жизни социуме, формирование экологического сознания. Формирование экологического сознания непосредственно связано с деятельностью подростков по оказанию помощи родителям в ведении домашнего хозяйства. Гак в Дагестане детей привлекали к производительному сельскохозяйственному труду.