Междисциплинарный образовательный проект как современная форма интеллектуального воспитания школьников

• Автор: Гатилова, Зоя Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 167 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ И ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКЕ

1.1. Аксиологические основы интеллектуального

воспитания учащихся

1.2. Реализация гуманистических принципов интеллектуального воспитания школьников в российской и мировой практике
1.3. Теоретические предпосылки к организации интеллектуального воспитания в российской школе

в 1920-2010-е годы

Выводы по первой главе

Глава И. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЕКТ КАК СОВРЕМЕННАЯ ФОРМА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ УЧАЩИХСЯ
2.1. Условия педагогической деятельности
по интеллектуальному воспитанию школьников
2.2. Проектно-ориентированное управление интеллектуальным воспитанием школьников
2.3. Междисциплинарный образовательный проект
как многофункциональная форма интеллектуального воспитания школьников
2.4. Оценка образовательных достижений школьников
в междисциплинарном образовательном проекте
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
В настоящее время в социально-политической, экономической и культурной жизни общества особенно остро ставится вопрос о том, что сложившиеся в советский период формы и содержание образовательно-воспитательной практики перестали соответствовать потребностям современного этапа общественного развития в социокультурном, организационно-педагогическом и научном плане. В педагогической науке XIX-XX вв. предметом повышенного внимания ученых-теоретиков и педагогов-практиков становилось интеллектуальное воспитание детей. В историческом контексте педагогика интеллектуального воспитания ребенка трансформировалась в зависимости от общественно-экономических условий развития.
Ориентация интеллектуального воспитания на пользу общества и человека отмечалась еще в педагогических трактатах древних философов. В России со времен становления педагогической науки (а ранее - в народной педагогике), интеллектуальное (умственное) воспитание являлось главной заботой семьи и государства. Ученый-энциклопедист М.В. Ломоносов основой умственного воспитания полагал нравственность; A.A. Мусин-Пушкин и Н.И. Лобачевский в основе развития интеллекта видели «культурность», богатство духовного мира человека; К.Д. Ушинский - язык, культуру и традиции народа; Л.Н. Толстой основой полноценного умственного развития молодого человека считал чистоту души и свободу мыследеятельности. Таким образом, русская педагогическая мысль рассматривала умственное воспитание с акцентуацией нравственного роста личности, богатства его внутреннего мира.
Научно-педагогические исследования зарубежных педагогов также были направлены на поиск определенных и объективных оснований интеллектуального воспитания молодого человека. В трудах всемирно известных деятелей Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, Ж.-Ж. Руссо проблема интеллектуального воспитания рассматривалась в контексте принципов природосообразности и культуросообразности.
Развитие гуманистической психологии в исследованиях П.П. Блонского, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.К. Мамардашвили в России, Д. Дыои, К. Роджерса, А. Маслоу и других западных ученых позволили педагогам-прак-

тикам использовать научно обоснованные выводы, обеспечивающие решение интеллектуального воспитания ребенка. Эмпирическим путем решались проблемы интеллектуального воспитания в работах С.Т. Шацкого, В.А. Караков-ского, Ш.А. Амонашвили. В.А. Сухомлинский определил интеллектуальное воспитание школьника как систему, в которой он выделил воспитание души посредством ее стремления к гармонии с природой, а становление мировоззрения через любовь к истине, к труду.
В настоящее время российское образование характеризуется сменой ценностных ориентиров, порождением новых форм образовательной деятельности, становлением учителя новой формации в ответ на образовательные запросы общества. Рост научного знания раскрывает новые горизонты в образовании и определяет новые задачи - задачи воспитания человека, способного быть ответственным за последствия научно-технического прогресса. Интеллектуально воспитанный человек является гарантом безопасности современного общественно-экономического устройства. Современное состояние интеллектуального воспитания школьников можно назвать периодом неустойчивого равновесия. Мы отмечаем своеобразный переход на новый образовательный уровень, характерными особенностями которого являются обновление образовательных форм и ценностных оснований, обеспечивающих новый результат интеллектуального воспитания школьника: его субъектную позицию, высокий уровень компетентности.
Исследование психолого-педагогической литературы и практики интеллектуального воспитания школьников в отечественном и зарубежном опыте выявило следующие противоречия:
- между традиционными авторитарными, малоэффективными формами «воспитательных мероприятий» и изменившимися прагматическими запросами и ценностными ориентациями современных школьников, нацеленных на самореализацию и самоопределение;
-между назревшей необходимостью перехода школы на инновационные формы познавательного образовательно-воспитательного процесса и недостаточной мотивацией массового учительства к кардинальному обновлению воспитательной практики.
Противоречия обусловили проблему исследования, которая состоит в выявлении и обосновании оптимальных организационно-педагогических условий развития интеллектуальных потребностей учащихся в современных условиях.

экспозиций образовательных ученических выставок. Подобный прием является ценным с точки зрения статуса ученика, его успешности в учебной деятельности и психологически оправданным приемом в личностном росте школьника [254; 256].
К сообществу школ, развивающих направления гуманистического интеллектуального воспитания учащихся, принадлежит “Central Park East School” (Восточная школа Центрального парка), в Нью-Йорке [250].
Особенностью школы является глубокая и тесная связь с родителями в организации и управлении школой. Каждый учитель вместе с родителями конструирует расписание учебного года, структуру предстоящей недели, расписание занятий в течение недели. Дети занимаются как по установленному, так и по индивидуальному расписанию, составленному в соответствии с потребностями самого ребенка, опираясь на пожелания родителей [279]. Индивидуальный план развития включает занятия по интересам, а также запланированные специальные встречи с тьютором для обсуждения будущих проектов и новых устремлений учащегося, его успехов, анализ поведенческих ситуаций в процессе образовательного взаимодействия в школьном сообществе.
Семейные ценности и традиции подкрепляются в школьной среде. Даже такое время, как ланч, организовано особым образом: оно моделирует большую семью со своим стилем поведения за столом, обслуживания и самообслуживания. По принятому правилу, старшие дети обслуживают младших, каждый ухаживает только за одним маленьким ребенком. После ланча все идут гулять, обязательно спланировано время для пения хором.
Дважды в год родители собираются на большую школьную конференцию, которая называется «семейной конференцией». Все члены семьи, включая учащихся этой школы, обязаны присутствовать на этой конференции. Кроме того, дважды в год семья получает из школы подробное письмо, в котором описывается прогресс ребенка в учебном процессе, на дополнительных занятиях и курсах по выбору. Родителей приглашают в любое время и с любой целью посещать школу как во время уроков, так и во внеурочное время.
В школе огромное внимание уделяется эстетическому развитию детей. Уже при входе посетители видят большое фойе, на стенах которого размещены творческие работы учащихся: рисунки, коллажи, а в коридорах развешены различные макеты, изготовленные детьми во внеурочное время и на уроках вместе