Формирование ценностного отношения младших школьников к самостоятельной учебной деятельности

• Автор: Лапина, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Воронеж
• Количество страниц: 222 с. : ил.

содержание, формы и методы обучения требуют переосмысления их роли в организации инновационного образовательного процесса.

Актуальность

Проблемы самостоятельной учебной деятельности рассматриваются в работах И. А.Зимней, Е. Н. Кабановой-Меллер, В. С Кукушкина, В. А. Сласте-нина и др. В научных трудах указывается на важность координации изложения материала учителем и самостоятельной деятельности учащихся. Сочетание между этими элементами обучения достигается постепенным наращиванием степени трудности в самостоятельной учебной деятельности учащихся. Проблема активизации мыслительной деятельности учащихся в процессе самостоятельной учебной деятельности учащихся освещается М. А.Даниловой. Автор подчеркивает, что цель самостоятельной учебной деятельности — развитие мыслительных способностей учащихся. Важную роль в этом играет обучение учащихся навыкам такой деятельности [, с. Вопросы самостоятельной учебной деятельности рассматриваются Т. С. Панфиловой. Автор подчеркивает, что самостоятельная учебная деятельность необходима на всех этапах обучения. Научить детей учиться, добывать знания, формулировать нужные выводы — вот главная задача самостоятельной учебной деятельности в школе [7]. Самостоятельная учебная деятельность, как составляющая учебной деятельности, обуславливается индивидуально-психологическими и личностными особенностями обучающегося субъекта. Понятие саморегуляции было психологически обоснованно И. П. Павловым, H. A. Бернштейном, П. К. Анохиным в их представлении о . Развитие саморегуляции человека способствует становлению его самостоятельности. В общем контексте собственно психологической теории саморегуляции (O. A. Конопкин, А. К. Осницкий) были определены моменты организации самостоятельной деятельности человека. В исследованиях последних лет также большое внимание уделяется формированию у обучающихся, в том числе и у младших школьников, саморегуляции учебной деятельности, умений и навыков самоконтроля результатов самостоятельной учебной деятельности [4, 7, 9], развитию и активизации познавательной самостоятельности школьников в учебной деятельности [9,5, 5]. Однако при всех имеющихся достижениях в исследовании самостоятельной учебной деятельности школьника ее процесс и структура еще не достаточно полно раскрыты. Таким образом, современные ученые и педагоги в единстве с философами, психологами, социологами и физиологами на основе проведённых исследований, теоретически обосновывали и называли самостоятельность, наряду с такими качествами личности как инициативность, творческая активность - главным показателем всестороннего развития человека наших дней. Исследуя сущность самостоятельной учебной деятельности в теоретическом плане, Б. П. Есипов выделяет три направления деятельности, по которым может развиваться самостоятельность учения - познавательно- практическая, организационно-техническая и мотивационная [, с. Самостоятельная учебная деятельность рождается у обучающихся тогда, когда у них появляется потребность в освоении нового, ценного для себя знания. Для решения этой проблемы начинается самостоятельный поиск информации, средств и способов учебной деятельности, необходимых для получения желаемого результата. Это, в свою очередь, предполагает необходимость специальной, направленной работы учителя на создание учебной ситуации, в которой у учащихся возникает потребность в самостоятельной деятельности и осознании ценности результатов самостоятельной деятельности. Под самостоятельной учебной деятельностью в дидактике понимают разнообразные виды индивидуальной и коллективной деятельности учащихся на классных и внеклассных занятиях, или дома без непосредственного участия учителя, но по его заданиям. Самостоятельная учебная деятельность школьников, рассматриваемая в целом как многостороннее явление, имеет не только учебное, но личностное и общественное значение. Являясь, по общему признанию, сложной и многозначной, самостоятельная учебная деятельность терминологически точно не определена, хотя ее содержание однозначно интерпретируется всеми исследователями и практиками обучения в смысле целенаправленной, активной, относительно свободной деятельности обучающегося.