Формирование у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания

• Автор: Осипенко, Людмила Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 216 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О МЕТОДАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ

1.1 Психологопедагогические аспекты проблемы формирования

у школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания Ь2Состав и структура системы знаний школьников о методах

естественнонаучного познания.

1.3 Дидактические возможности естественнонаучных дисциплин в формировании у школьников системы знаний о методах научного
познания.
ГЛАВА 2. ОПЫТНО ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ У СЕЛЬСКИХ ШКОЛЬНИКОВ СИСТЕМЫ ЗНАНИЙ О МЕТОДАХ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНОГО ПОЗНАНИЯ
2.1 Педагогические условия формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.
2.2 Дидактическое обеспечение процесса формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания
2.3 Оценка эффективности модели формирования у сельских школьников системы знаний о методах естественнонаучного познания.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Кулюткиным [], И. Р.И Малафеевым [1, А. М. Матюшкиным [], М. В.Г. Разумовским [9], М. Н. Скаткиным [4] и др. Г1. В.И. Андреевым [, М. Н. Скаткиным [4] была развита идея о том, что познавательная деятельность школьников при выполнении ими учебных исследований по своей структуре приближается к исследовательской деятельности ученых. Взяв за основу данную идею, во многих регионах СССР были созданы и успешно функционировали юношеские научно-технические общества, чья деятельность сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов. Особая роль в исследовательской деятельности отводилась приобретению учащимися знаний о методах научного познания [4; ; ; ; 8; 6; 3 и др. Вышеназванная идея нашла свое отражение и в дидактических исследованиях. В частности, И . Я. Лернер, развивая существующие в то время точки зрения, показывает, что сущность исследовательского метода в том, что «учитель конструирует методическую систему проблем и проблемных задач, адаптирует ее к конкретной ситуации учебного процесса, предъявляет учащимся, тем самым, управляя их учебной деятельностью, а учащиеся, решая проблемы, обеспечивают сдвиг в структуре и уровне умственной деятельности, постепенно овладевая процедурой творчества, а заодно творчески усваивают и методы познания» [, с. Итак, в послевоенные годы исследовательский метод в дидактике рассматривается одной группой ученых (И. Я. Лернер [], М. Н. Скаткин [4] и др. В.И. Андреев [4], Ю. К. Бабанский [8], М. И. Махмутов [] и др. Однако ученые обеих групп были единодушны в объяснении его как способа организации поисковой (исследовательской) деятельности школьников. Одновременно учеными развивается мысль о возможности переноса отдельных компонентов науки в учебный процесс, а также высоком дидактическом потенциале учебно-исследовательской деятельности. Д.В. Вилькеев [], С. Е. Каменецкий [], П. Л. Капица [], Б. И. Коротяев [], A. A. Никитин [], В. Я. Синенко [3], И. И. Цыркун [8] и др. В настоящее время интерес ученых к различным аспектам учебноисследовательской деятельности все более усиливается. На рисунке 1. Эти данные получены на основе генезиса более исследований по данной проблеме (см. П. 1. А). Рисунок 1. Как формировать методологические знания учащихся? Г.М. Голин [], М. А. Захарян [], Л. Ю.А. Самоненко [6], Л. Л. Тимофеева [4] и др. Как приобщать учащихся к исследовательской деятельности? С.Д. Абдурахманов [1], В. И. Андреев [, А. О.Н. Кандсрова [], М. В. Кларин [], В. А. Котляров [], A. B. Леонтович |], Т. Л. Патрик [6], А. Н. Поддьяков [5], А. И.Д. Самохина [7], H. A. Семенова [1], A. B. Хуторской [7], И. Д. Чечель [9] и др. Как обучать школьников методам научного познания? Д.В. Вилькеев [], С. Е. Каменецкий [], Б. И. Коротяев [], A. A. Никитин [], И. М. Осмоловская [, В. Я. Синенко [3], И. И. Цыркун [8] и др. Как эффективно формировать исследовательские умения и навыки учащихся? А.И. Савенков [5], H. A. Семенова [1] и др. Однако приведенные выше проблемы рассматриваются, в основном, на уровне частных методик. Кроме того, отсутствуют исследования, в которых бы специально рассматривался процесс формирования системы знаний о методах естественнонаучного познания у сельских школьников. Несомненно, отдельные аспекты организации учебно-воспитательного процесса в сельской школе отражены в педагогической науке. Фундаментальными работами, направленными на раскрытие проблемы совершенствования деятельности сельской школы, являются труды В. А. Сухомлинского [2; 3] и др. Основываясь на работах С. Д. Абдурахманова [1], P. A. Акбашева [3], П. И. Быкова , Л. А. Ивановой [], Н. В. Кухарева [], Т. В.И. Погореловой [3], О. В. Пополитовой [7], Т. А. Старовойтовой [9], Г. Ф. Суворовой [1], P. M. Шсрайзиной [3], А. Р. Шииповой 1, а также ретроспективном анализе соискателем собственного опыта преподавания, можно сделать вывод о том, что современная сельская школа функционирует в специфических условиях жизни, в определенной социокультурной и экономической среде.