Управление школьным образованием России и Франции на современном этапе

• Автор: Орлова, Людмила Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Архангельск
• Количество страниц: 152 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретикометодологические основания сравнительнопедагогического анализа систем управления школьным образованием.
1.1. Управление школьным образованием как объект сравнительнопедагогического анализа
1.2. Методологические подходы к сравнительнопедагогическому анализу систем управления школьным

образованием России и Франции

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. Сравнительнопедагогический анализ систем управления школьным образованием России и Франции
2.1. Сравнение систем управления школьным образованием России и Франции по ценностноцелевому интегральному признаку.
2.2. Сравнение систем управления школьным образованием России и Франции по содержательноорганизационному интегральному признаку.
2.3. Сравнение систем управления школьньш образованием России и Франции по оценочнорезультативному
интегральному признаку.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Взаимообусловленная совокупность объективных оснований для сравнения систем управления школьным образованием и интегральных системных признаков (ценностно-целевого, содержательно-организационною, оценочно-результативного) обеспечивает системность, комплексность, целос тность и объективность сравнительно-педагогического анализа современных систем управления школьным образованием России и Франции, направленного на выявление в них общего, особенного и единичного. Общее в современных системах управления школьным образованием России и Франции проявляется в ценностных и целевых ориентирах управления школьным образованием, в организационных структурах систем управления, в основном содержании управленческой деятельности. Особенное отражается в реализации принципов государственной образовательной политики и принципов управления школьным образованием; в организационных формах и подходах к построению и функционированию органов управления этой сферой. Единичное, объясняемое инновационными процессами, происходящими в современных системах образования, находит выражение в уникальном опыте управления школьным образованием. Практическая значимость исследования связана с возможностью применения его результатов для совершенствования управления школьным образованием России. Материалы исследования могут использоваться учреждениями повышения квалификации руководящих кадров системы школьного образования, преподавателями высших учебных заведений при разработке учебно-методических комплексов по сравнительной педагогике и страноведению Франции, компаративистами-исследоватслями при проведении сравнительно-педагогического анализа систем управления школьным образованием разных стран. Логика и этапы исследования. Первый этап ( — гг. На этом этапе осуществлялся сбор материала по проблеме исследования, переводились на русский язык зарубежные источники о современном состоянии системы управления школьным образованием во Франции, анализировался понятийный аппарат, определялись методологические основания сравнительно-педагогического анализа. Второй этап ( - гг. Проводился анализ нормативной базы управления школьным образованием России и Франции, других материалов по проблеме исследования, осуществлялась публикация предварительных результатов в научных сборниках. Третий этап ( - гг. Осуществлялись обсуждение полученных результатов и их оформление в качестве диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. Четвертый ( г. Подводились итоги исследования, завершалось его литературное и техническое оформление. VI Ломоносовских научных чтениях студентов, аспирантов и молодых ученых (Архангельск, г. XVI международных Ломоносовских научных чтениях (Архангельск, г. Этносоциальное образовательное пространство в современном мире» (Стерлитамак, г. VI Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров» (Челябинск, г. Архангельск, ); на методологическом семинаре кафедры педагогики Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова (Архангельск, г. Поморского государственного университета имени М. В. Ломоносова спецкурса «Развитие школьного образования в современном мире». Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включающей 9 источников, из которых на иностранных языках, восьми приложений. ГЛАВА I. Первая глава посвящена осмыслению теоретико-методологических положений, лежащих в основе сравнительно-педагогического анализа систем управления школьным образованием разных стран. В ней обосновывается выбор методологии, адекватной педагогической науке и исследуемому объекту. Логика главы выстраивается через уточнение и определение категориально-понятийиого аппарата исследования, раскрытие особенностей управления школьным образованием как системы, выявление объективных оснований для сопоставления систем управления школьным образованием России и Франции, обоснование подходов к организации и отбору методов проведения сравнительно-педагогического исследования. I. 1. России и Франции. Стержневой категорией исследования является понятие «управление». Этот термин появился в российской педагогической науке, в повседневном обиходе педагогов относительно недавно - в -х годах XX века.