Организация проблемного обучения в разновозрастных классах малочисленной сельской начальной школы

• Автор: Креславская, Татьяна Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Тверь
• Количество страниц: 187 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ КЛАССАХ МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
1.1. Особенности организации проблемного обучения в малочисленной сельской начальной школе
1.2. Методологические основы проблемного обучения и его реализация в малочисленной сельской начальной школе
1.3. Теоретическая модель организации проблемного обучения в разновозрастных классах малочисленной сельской начальной школы
Выводы
ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОРГАНИЗАЦИИ ПРОБЛЕМОЮ ОБУЧЕНИЯ В РАЗНОВОЗРАСТНЫХ КЛАССАХ МАЛОЧИСЛЕННОЙ СЕЛЬСКОЙ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ

2.1. Диагностика готовности учащихся и учителей к организации проблемного обучения

2.2. Содержание деятельности учителя по организации проблемного обучения в разновозрастных классах малочисленной сельской начальной школы
2.3. Анализ условий эффективности организации проблемного обучения в разновозрастных классах малочисленной сельской начальной школы
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Как подчеркивается в. федеральном государственном образовательном стандарте, России необходимы нравственные, образованные, предприимчивые люди, которые смогут самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия. Они должны быть способны к сотрудничеству, отличаться мобильностью, конструктивностью, обладать чувством ответственности за судьбу страны. В формировании такой личности ведущую роль должна выполнить «Наша новая школа». Именно так называется новая образовательная инициатива, которую утвердил в начале 2010 года Президент Российской Федерации Д.А.Медведев.
Выступая на церемонии открытия Года учителя, Президент страны подчеркнул, что это не краткосрочный проект, а стратегическая политика государства в сфере образования, направленная на создание «новой школы XXI века» в России. Д.А.Медведев обратил внимание присутствующих на то, что новая школа - это тот социальный институт, который позволит современным школьникам не только изучить достижения прошлого, но и овладеть новейшими технологиями, которые пригодятся в будущем. Школьники будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия, чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, принимать решения, формулировать интересы и осознавать свои возможности.
Актуальность темы диссертационного исследования обусловлена объективными социокультурными характеристиками современного российского общества. Состояние среднего образования, в том числе и на селе, оказывается важным индикатором успешности проекта по модернизации современной России. Развитие сельского хозяйства является приоритетной государственной программой. Необходимость оптимального высокоэффективного использования земельных угодий и обеспечения страны сырьем и качественным продовольствием требует подготовки грамотного, трудолюбивого и
предприимчивого работника. Важная роль в реализации этой государственной программы отводится сельской общеобразовательной школе. Являясь «селообразующей» и «селосохраняющей», сельская школа нацелена на обеспечение условий для полноценного формирования трудовых ресурсов в аграрно-промышленном комплексе страны. Именно сельская школа объективно обладает благоприятными условиями для подготовки современного сельского труженика.
Только в сельской местности есть начальная школа как самостоятельный тип обучения, причем большинство из них малочисленны. По данным Комитета Госдумы по образованию и науке, сельские общеобразовательные учреждения составляют 45 тысяч, или 70% от общего числа всех школ России, из них начальных - 31%. Число малочисленных школ в сельских районах РФ составляет около 90% от общего числа начальных школ. Все это обусловливает совокупность педагогических проблем, решение которых поможет в определенной степени совершенствовать систему образования на селе, в том числе и в малочисленной начальной школе.
Сельская школа всегда была в центре внимания ученых-педагогов. Ме-тодолого-теорстические основы и стратегические направления развития сельской общеобразовательной школы разработаны А.Е. Кондратенковым, В.С.Селивановым, А.М. Цирульниковым и др. Социально-экономические и педагогические аспекты воспитания и трудовой подготовки сельских школьников исследовали К.И. Иванович, В.М. Величкина, П.А. Жильцов, М.Н. Ермоленко. Различные аспекты особенностей сельской школы и организации учебно-воспитательного процесса в ней раскрыты в работах М.П. Гурьяновой, Д.А. Данилова, Г.Ф. Суворовой, С.А. Рогачёва. Дидактические основы организации учебного процесса в малочисленной сельской начальной школе получили освещение в работах О.Г. Гилязовой, М.И. Зайкина,
А.М. Пышкало, В.П. Стрсзикозина и др.
Особую роль в обеспечении высокого качества обучения, профессио-
сти организации сотрудничества между учащимися разных возрастов, что, по их убеждению, обеспечивает лучший эффект обучения и развития ребёнка.
Под разновозрастным сотрудничеством мы понимаем совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач.
При организации совместной деятельности происходит взаимообогаще-ние школьников разного возраста. В разновозрастных группах значительно выше уровень творчества и самостоятельности детей. Исследования показывают, что срабатываемосгь школьников разного возраста выше, а конфликтность ниже, чем в группах сверстников.
Сегодня существует востребованность в педагоге сельской школы, владеющем методиками и технологиями обучения в начальных классах с малой наполняемостью, умеющем работать с разновозрастным составом детей.
Модернизация начального образования связана с новым статусом младшего школьника как субъекта учебной деятельности. Основными качествами субъекта деятельности являются сознательность, самостоятельность, ответственность и инициативность. Формирование и развитие субъекта учебной деятельности происходит в процессе ее становления. Важнейшим условием становления; учащегося как субъекта учебной деятельности является его сотрудничество с другими детьми.
При этом нельзя не учитывать условий обучения детей. Сельские дети менее подготовлены, к школе, чем городские, т.к. сказывается удаленность от культурных центров, замкнутость, автономность, территориальная отгороженность. Опыт общения детей ограничен численностью, но отличается углубленностью. На селе ограничены возможности для самообразования и, самостоятельного культурного роста (нет кружков, секций, театров, кинозалов и т.д.), но сельская природная среда естественна и приближена к людям. Особенности окружающей среды и социума, безусловно, оказывают сущест-