Управление процессом обучения в вузе на основе информационно-компьютерной системы

• Автор: Галеев, Олег Рафаилович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 265 с. : ил.

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. НАУЧНО ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ФУ НК ЦИОНИРОВ АIIИ ЕМ И РАЗВИТИЕМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ НА ИНФОРМАЦИОННОКОМПЬЮТЕРНОЙ ОСНОВЕ
1.1. Проблемы управления в педагогических системах на информационнокомпьютерной основе.
1.2. Взаимосвязь телеологических и информационных компонентов в управлении процессом обучения в вузе

1.3. Дидактические условия и принципы моделирования информационно

образовательных структур и процессов в вузе.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ИНФОРМАЦИОННО КОМПЬЮТЕРНОГО СО 1РОВОЖДЕНИЯ ПРОЦЕССОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО УПРАВЛЕНИЯ В ВУЗЕ.
2.1. Структурнофункциональная модель управления процессом обучения в современном вузе
2.2. Процессуальные аспекты управления обучением студентов на информационнокомпьютерной основе
2.3. Анализ и интерпретация результатов педагогического эксперимента по проверке эффективности компьютерных систем в управлении педагогическим
процессом в вузе.
Выводы по главе 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Каждый элемент системы выполняет определенную функцию, при этом главными компонентами являются учащиеся (студенты) и педагоги как существа социально организованные, ставящие перед собой определенные цели и стремящиеся к их осуществлению. Педагоги и учащиеся составляют ту основу, на которой, прежде всего, и держится педагогическая система (Л. В. За-грекова) [, с. Структура педагогической системы определяется способом взаимосвязей, взаимоотношений компонентов системы обусловливает ее целостность, существование педагогической системы как целого. Структура педагогической системы многообразна; при этом следует иметь в виду, что какие бы компоненты ни были связаны в социально-педагогическом целом, в каком бы виде ни выступали, структура, в конечном итоге, проявляется через деятельность людей. Структуру любой педагогической системы определяют социально-педагогические отношения участников образовательного процесса: педагогов и обучающихся. Исследования отечественных ученых показывают, что основной причиной неудавшихся попыток совершенствования педагогических систем является локальный несистемный подход к преобразованию ее элементов [4, с. Важной особенностью педагогических систем является их классификация. Наиболее часто системы классифицируются на простые и сложные. По мнению С. А. Маврина, «системный подход в наиболее общем виде предполагает наличие систем различной степени сложности. Эти системы могут быть достаточно автономными, то есть могут существовать и развиваться относительно самостоятельно вне прямых связей с другими системами, но могут входить одна в другую на нравах «подмножества» или «подсистемы». Система, имеющая одну или несколько подсистем, является сложной. Система, состоящая из элементов, не объединенных в подсистемы, может условно считаться простой» [, с. Простые педагогические системы образуются 2-5 элементами, соединенными между собой информационными потоками, представленными прямыми и обратными связями (принцип прямой и обратной связи является ведущим принципом в кибернетике - науке об управлении). Примером простой педагогической системы может быть система «учитель-ученик». Сложные педагогические системы могут состоять из 5 и более элементов. При этом в роли элемента могут выступать целые системы как простые, так и достаточно сложные, соединенные связями, иерархированными по уровням. Примерами сложных педагогических систем являются классноурочная система обучения, региональная система образования, школа как образовательная система и др. Наивысшим уровнем сложности характеризуется российская система образования. Таким образом, все вместе взятые выше рассмотренные педагогические системы образуют единую систему образования Российской Федерации. Педагогические системы - системы организационные: они функционируют, развиваются и совершенствуются не стихийно, а благодаря управлению. В соответствии Законом Российской Федерации «Об образовании» к органам управления образованием относятся: федеральные органы (компетенция Российской Федерации в области образования), региональные органы (компетенция субъектов Российской Федерации в области образования), муниципальные органы (компетенция органов местного самоуправления в области образования), органы управления образовательного учреждения (компетенция образовательного учреждения). При этом в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании» образовательному учреждению делегированы не только функции исполнения, но и функции управления, обусловленные новым статусом образовательного учреждения - статусом юридического лица. Поэтому образовательные системы в значительной мере самоуправляемые, то есть обладают способностью выбирать направление своей деятельности и нести ответственность за полученные результаты (В. М. Соколов) [8, с. Как и другие социальные системы, педагогические системы - открытые, с обратной связью, то есть между ними и средой происходит постоянный обмен информацией и людьми, а также «меняют свое состояние на основании обработки информации, полученной из среды, о результатах своей деятельности» (В. М. Соколов) [8, с. Педагогические системы - динамические, гак как функционируют в изменяющихся условиях как внешнего окружения, так и в условиях перемен внутренних состояний системы.