Рейтинговая оценка в системе уровневой дифференциации обучения младших школьников

• Автор: Мишина, Алевтина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ульяновск
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы уровневой дифференциации обучения

1.1. Категория уровневой дифференциации обучения в понятийном аппарате педагогики

1.2. Сопоставительный анализ подходов к оценке учебных достижений учащихся

1.3. Моделирование рейтинговой оценки в начальной школе

Выводы по 1 главе

Глава 2. Опыт рейтинговой оценки в системе уровневой дифференциации обучения младших школьников

2.1. Содержание и логика организации педагогического эксперимента

2.2. Педагогическая технология рейтинговой оценки в начальной школе

2.3. Рейтинговая оценка сформированности знаний учащихся

Выводы по 2 главе

Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения
Актуальность исследования.
В последние годы существенно изменились приоритеты начального образования: все большую ценность приобретает учебная самостоятельность и активность, способность младшего школьника к самооценке учебных достижений и самоконтролю. Концепция модернизации Российского образования предполагает разработку новой модели начальной школы, где «на первый план выдвигается развивающая функция обучения, в большей степени обеспечивающая становление личности младшего школьника и раскрытие его индивидуальных способностей» [216, с. 8]. Возникает необходимость создания целостной системы, обеспечивающей оптимальные педагогические условия для разных групп учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими особенностями, а также состоянием соматического и нервно-психического здоровья.
В «Конвенции о правах ребенка» (1989 г.) отмечается приоритетность интересов детей перед интересами общества, осуждаются любые формы дискриминации в области воспитания и образования. Специальными статьями Конвенции юридически установлено право ребенка «на сохранение своей индивидуальности», на получение определенного уровня воспитания и обучения в соответствии со своими особенностями и возможностями [216, с. 299].
Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» определяет начальную школу как самостоятельное, основополагающее звено в системе обязательного общего и профессионального образования [216, с. 6]. Именно на этом этапе формируется учебный потенциал развивающейся личности, закладывается фундамент ее нравственных и эмоциональноволевых качеств. Однако начальная школа не в полной мере реализует потенциал максимального развития познавательных способностей каждого ученика, глубокого и прочного овладения им учебным материалом. А это,
естественно, вызывает деформации в становлении и развитии личности будущего гражданина. Одна из причин такого состояния, на наш взгляд, — унифицированные программы и учебники, стандартные, негибкие методы и подходы к обучению и контролю учебной успеваемости школьников.
Следовательно, проблема дифференциации в обучении остается социально значимой, актуальной и на современном этапе развития образования. В частности, требует самостоятельного исследования специфика уровневого контроля знаний и умений учащихся начальных классов, что обусловило выбор темы нашего исследования: «Рейтинговая оценка в системе уровневой дифференциации обучения младших школьников».
Сложившаяся образовательная система в начальной школе предполагает безотметочное обучение в 1-2 классах, вслед за которым вводится традиционное отметочное обучение, трансформируемое в выпускных классах в ЕГЭ в соответствии с реформой образования.
Следовательно, очевидны противоречия между:
- введением системы рейтингового оценивания в старших классах и неразработанностью теоретико-практических основ применения рейтинговой оценки в начальной школе с учетом уровневой дифференциации образовательного процесса;
- объективностью форм оценивания и личностным восприятием оценки (степень толерантности ученика, самокритичность);
- преемственностью способов и форм оценивания и стрессогенным характером скачкообразного перехода разных форм оценивания от первого к последующим классам.
Необходимость разрешения выделенных противоречий общего и частного порядка определило проблему нашего исследования: каковы теоретико-практические основы применения рейтинговой оценки в системе уровневой дифференциации обучения младших школьников?

видам текущего, промежуточного и итогового контроля знаний. В качестве особенностей организации рейтинг-контроля выделяются модульный принцип построения изучаемого курса; система контроля каждого модуля; определение итогового балла суммированием результата итогового контроля и оценки за текущую работу.
Исследователи по-разному подходят к установлению максимально возможной суммы баллов предметного рейтинга. Так, например, A.B. Бритов, К.Н. Нищев, А.М. Половко и др. предлагают устанавливать ее в соответствии с объемом часов, отводимых учебным планом на аудиторную и внеаудиторную работу по данной дисциплине [157]. И.И. Грандберг, Н.Ф. Жвавый, В.Я. Зинченко, Р.Я. Касимов и др. считают, что максимальная сумма баллов должна соответствовать суммарной оценке всех заданий по учебной дисциплине, при этом величина оценки за выполнение конкретного вида учебно-познавательной деятельности выбирается самим преподавателем [95].
Минимально допустимый предметный рейтинг также указывается разными авторами по-разному в процентах от максимального: от 70% до 49% [114]. Перевод набранной суммы баллов в 4-балльную шкалу оценки осуществляется с учетом набранной суммы баллов в процентном отношении от максимально возможной суммы баллов.
Как справедливо отмечают В.Г. Беспалько, Ю.Г. Татур [32], К. Ингенкамп [89] и др., рейтинговый контроль учебных достижений предполагает использование педагогических и психологических тестов дифференцированных на основе таксономических категорий целей образования.
На основе анализа представленного выше материала логично сделать вывод, что рейтинговая система оценки знаний может рассматриваться как один из возможных способов, отвечающих задаче создания благоприятных условий для проявления и стимулирования личностного потенциала всех участников образовательного взаимодействия. Рейтинговый контроль позволяет получить возможность определить уровень подготовки каждого обучающегося на каждом этапе учебного процесса, а также получить