Управление качеством начального обучения в сельском образовательном округе

• Автор: Обоянцева, Ольга Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Томск
• Количество страниц: 230 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИИ
ГЛАВА 1. УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОКРУГЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Качество обучения как объект управления

1.2. Особенности управления качеством начального обучения в сельском образовательном округе

1.3. Обоснование комплексной модели управления качеством начального

обучения в сельской школе и в сельском образовательном округе.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ МОДЕЛИ УПРАВЛЕНИЯ КАЧЕСТВОМ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В СЕЛЬСКОМ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ОКРУГЕ.

2.1. Программа опытноэкспериментальной работы по реализации комплексной модели управления качеством начального обучения в сельской
школе и в сельском образовательном округе.
2.2 Результаты опытноэкспериментальной работы по реализации комплексной модели управления качеством начального обучения в сельской
школе и в сельском образовательном округе
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Но для этого категория «качество» должна быть соотнесена не только с такими традиционными категориями, как «количество», «мера», но, прежде всего, с категориями «система», «структура», «организованность» [2]. Под «качеством» в обобщенном смысле понимается совокупность свойств предмета удовлетворять определенным потребностям. Международный стандарт ИСО определяет качество как совокупность свойств и характеристик продукции или услуги, которые придают им способность удовлетворять обусловленные или предполагаемые потребности [3]. Данные положения можно отнести и к качеству образования, что обуславливает необходимость обращения к этому понятию. В современном педагогическом дискурсе единого определения этого понятия не существует, так как оно является сложным и многоаспектным. В связи с этим, можно обозначить несколько подходов к его интерпретации. Закон РФ «Об образовании» ( г. В рамках социально-педагогического подхода образование понимается как процесс педагогически организованной социализации, осуществляемой в интересах личности и общества через систему государственных и частных учебно-воспитательных учреждений []. Философско-антропологический подход рассматривает образование как становление индивидуального образа «Я» в процессе самоопределения по отношению к культуре и социальным видам деятельности [5]. Б.С. Гершунский выделяет 4 аспекта содержательной трактовки понятия «образование»: ценность, система, процесс и результат. Только единство этих аспектных характеристик, с его точки зрения, может позволить понять и оценить сущность образования как сложного культурного феномена []. Итак, под образованием следует понимать овладение обучающимися научными знаниями, практическими умениями и навыками, развитие их умсгвепно-познавательных и творческих способностей, а также мировоззрения и нравственно-эстетической культуры, вследствие чего они приобретают определенный личностный облик (образ) и индивидуальное своеобразие. Для всех подходов к понятию «образование» общим является обращение к таким категориям, как обучение, воспитание, культура, ценности. В этом контексте образование есть процесс обучения и воспитания, направленный на передачу накопленных человечеством знаний и культурных ценностей. Обучение - самый важный и надёжный способ получения систематического образования. Возможно выделение разных аспектов понятия «обучение». На общепедагогическом уровне обучение рассматривается как один из видов деятельности по приобщению человека к совокупности общественных отношений, в результате которой он формируется как личность []. В дидактике обучение предстает в единстве преподавания как деятельности обучающих и учения как деятельности обучающихся при передаче последним социального опыта в форме содержания образования [4]. Методика преподавания рассматривает обучение как совокупность форм реализации преподавания и учения на материале конкретного учебного предмета [2]. В психологии обучение выступает как совокупность взаимосвязанных действий учителя и ученика, в результате которых происходит обогащение интеллекта учащегося, его психическое развитие []. Все определения напрямую связаны с деятельностью обучающих и обучающихся. Историко-педагогический анализ позволяет ввести рабочее понятие обучения как процесса взаимодействия учителя и учащихся, в ходе которого происходит взаимообогащение знаниями, способами творческой и практической деятельности, ценностями, результатом которого являются развитие, образование и воспитание личности». В гуманитарных науках качество образования и качество обучения, как его составляющую, зачастую рассматривают как социальные категории. Качество обучения определяет состояние и результативность процесса образования в обществе. Качество обучения есть соответствие потребностям и ожиданиям общества (различных социальных групп) в развитии системы представлений об обществе, способов практической, творческой деятельности, ценностных ориентаций, ключевых и базовых компетенций личности. Оно определяется совокупностью показателей, характеризующих различные аспекты деятельности образовательного учреждения: содержание образования, формы и методы обучения, материально-техническую базу, кадровый состав и т.