Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения

• Автор: Cабынина, Ольга Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Курск
• Количество страниц: 226 с. : 5 ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Г лава 1. Теоретические основы технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения

1.1.Феномен элективных курсов, реализуемых в условиях профильного обучения.

1.2.Проблема технологического обеспечения личностно ориентированного проектирования элективных курсов в теории и практике педагогики
1.3.Педагогическая модель личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении

Выводы по первой главе.

Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов в профильном обучении
2.1. Состояние технологического обеспечения личностно ориентированного проектирования элективных курсов в условиях профильного обучения.
2.2. Технология личностно ориентированного проектирования элективных курсов и педагогические условия обеспечения ее эффективности.
2.3. Педагогический мониторинг эффективности технологии личностно ориентированного проектирования элективных курсов
в профильном обучении
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Под термином «внутренняя дифференциация» понимается такая организация учебного процесса, при которой учет индивидуальных особенностей учащихся производится в условиях работы учителей в обычных классах. Это, как считает М. Н. Скаткин, не что иное, как индивидуализация обучения. М.Н. Скат-кин полагает, что дифференциация обучения в старших классах определяется таким фактором, как наличие у большинства учащихся старших классов устойчивого интереса к определенным видам деятельности [, 6]. Дифференциация школьного образования позволяет удовлетворить образовательные потребности учащихся, раскрыть и развить их способности, адаптировать учебный процесс к особенностям школьников, стимулирует процессы самопознания и самоопределения личности. Дифференциация школьного образования - это не только и не столько жесткое определение уровня и качества образования для каждого ученика, это учёт особенностей его личности, помощь и поддержка в выявлении собственной индивидуальности, развитии и раскрытии способностей, это предоставление права выбора ученику направлений реализации его познавательных потребностей. Наконец, дифференциация обучения - это учёт индивидуально-типологических особенностей личности в форме группирования учащихся и различного построения процесса обучения в выделенных группах. Под индивидуализацией понимается направленность системы на изучение и учет в образовательном процессе индивидуальных интересов, возможностей и потребностей школьников. Отличие индивидуализации от дифференциации, с точки зрения И. М. Осмоловской, в том, что при индивидуализации учитываются особенности каждого ученика, а при дифференциации -групп учеников [8, ]. Вариативность образования шире понятия дифференциации обучения. Дифференциация процесса обучения, как и индивидуализация, есть определённый способ реализации вариативности. Однако вариативность образования может быть реализована и в условиях недифференцированного процесса обучения. Обратимся к рассмотрению классов с углублённым изучением отдельных предметов и профильным. Это наиболее широко распространенные в практике обучения формы дифференциации, которые отличаются тем, что во-первых, углублённо изучаются отдельные предметы (например, история, химия), а во вторых - группа предметов (гуманитарные, естественнонаучные), соответствующие профилю. С.Г. Броневщук полагает, что дифференцированное обучение по направлениям, профильное обучение (образование) или фуркация - это обучение учащихся старших классов по раздельным учебным планам, предусматривающим право и возможность выбора старшеклассниками различных профилей образования с учетом личных интересов, склонностей и способностей и позволяющим им сосредоточивать преимущественное внимание на углубленном изучении блока дисциплин, соответствующих избранному профилю образования [, 1]. С точки зрения ученого, профильная дифференциация образования на старшем этапе представляет собой логическое продолжение уровневой дифференциации образования учащихся, осуществляемой на средней ступени обучения (6-9 классы) за счет школьного и ученического компонентов учебного плана в различных формах углубления знаний учащихся по отдельным предметам с учетом их интересов и склонностей и других видов профильной подготовки, включая профессиональную ориентацию [, 1]. Формой дифференциации по интересам учеников являются классы гибкого (переменного) состава. Они достаточно редко используются в практике обучения. Характеризуется эта форма дифференцированного обучения тем, что в разнородном по составу классе выделяются однородные группы по интересам и способностям учеников к изучению отдельных предметов. Обучение организуется таким образом, что большинство предметов ученики изучают в составе разнородного класса. Но некоторые предметы, например, математику, русский язык, иностранный язык, изучают в составе однородных групп. Это позволяет учителю организовать процесс обучения па том уровне, который соответствует интеллектуальным возможностям учеников данной группы, то есть изучение отдельных предметов приобретает те положительные стороны, которые характерны для профильных классов.