Педагогические условия влияния культурной среды вуза на формирование нравственных ценностей студентов : В контексте мультикультурного образования

• Автор: Ефремов, Андрей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ • НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ В УСЛОВИЯХ КУЛЬТУРНОЙ
СРЕДЫ ВУЗА

1.1. Образование как культурный процесс

1.2. Мультикультурный характер современного образования

1.3. Ценностный аспект мультикультурного образования

1.4 Место культурной среды в мультикультурном образовании

ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ ВУЗА НА ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ ЦЕННОСТЕЙ
2.1. Средства и способы создания и поддержания культурной среды как условия формирования нравственных ценностей

2.2. Анализ субъектно-средовых отношений в образовательном процессе

ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ
В настоящее время человечество пришло к пониманию того, что жизнедеятельность людей, принадлежащих разным культурам, не должна оцениваться по шкале одной страны. Всё расширяющиеся границы коммуникации, нарастающий объем взаимодействия людей, представляющих различные культуры, осознание разных способов решения одних и тех же проблем стали повседневной реальностью. Кроме того, очевидная выгода сотрудничества, потребность в достижении компромисса и неэффективность силовых методов заставляют усомниться в истинности этноцентризма. Для общества актуальной становится проблема адаптации к иным культурным условиям и эффективной интеграции в поликультурное мировое сообщество.
Продолжающиеся в новом тысячелетии процессы активного культурного, политического и экономического сближения заставляют человечество смотреть на современный мир как на глобальный мультикультурный социум, а не как на автономно существующие государства. Происходящие в обществе интегративные процессы требуют решения не только политических, финансовых и технических задач, но и уделения особого внимания человеческому фактору, культурному и духовному измерениям социума, взаимосвязи и взаимозависимости всех членов глобального сообщества.
Глобализация и порождаемое ею свободное перемещение идей и людей делает возможным многочисленные контакты между личностями, сообществами и культурами, оказывает значительное влияние на образ жизни, мировоззрение, характер поведения людей, на процессы принятия решений, творческую деятельность и формы самовыражения.
В этой связи для каждого члена мультикультурного сообщества особенно важным условием для жизни является умение взаимодействовать не столько в пределах своего родного культурного пространства, сколько на межкультурном уровне. Последнее предполагает не только владение иностранным языком как средством коммуникации, что не является единственным и достаточным условием успешного взаимодействия с представителями иных культур, но и требует от личности готовности и
способности к интеграции в поликультурное сообщество и культурному самоопределению в нем.
Из вышесказанного следует, что современное образование должно способствовать решению обозначенных проблем, и особенно актуальным на сегодняшний день является образование, которое сообразно не только родной культуре (монокультурное), а многим культурам -мультикультур! юе.
В отечественном образовании, на наш взгляд, до сих пор не получил широкого применения мультикультурный подход. Оно носит, скорее, монокультурный характер, то есть в большей степени сообразно только национальной культуре. Следовательно, такое образование не может в полной мере обеспечить необходимую на сегодняшний день подготовку специалиста, способного и готового к межкультурному взаимодействию, к образовательной и профессиональной мобильности в современном глобальном информационном обществе, отличительной чертой которого является его мультикультурализм и в котором также имеют место отголоски «столкновения культур» [201].
В связи с этим, насущным для образовательных учреждений представляется создание таких условий обучения, которые должны способствовать не только профессиональной, но и мультикультурной подготовке специалиста. Ведущую роль при этом играет культурный компонент образовательного пространства учебного заведения, который можно обозначить как самостоятельную культурную среду последнего. Культурная среда привлекает к себе в последнее время пристальное внимание исследователей, однако в практическом плане роль культурной среды недооценивается.
С одной стороны, современная социокультурная и геополитическая ситуация как в нашей стране, так и в мире в целом, определяет насущную потребность общества в мультикультурном образовании, целью которого является формирование готовности и способности человека к бесконфликтному взаимодействию в различных лингвокультурных сообществах. С другой стороны, можно констатировать, что в практике российской системы образования, особенно высшего, доминирующей
жизни, быте, а также способность понять и принять культуру (культуры) своих учеников, умение учитывать их культурную специфику в процессе обучения.
• Умение видеть достоинства и недостатки своих учащихся, умение персонализировать свой подход к каждому, учитывать интересы и стремления учащихся к изучению той или иной дисциплины.
• Позитивное отношение к культурному многообразию в мире, в национальном сообществе, в данном учебном коллективе. Уважение и толерантность ко всем учащимся. Умение культивировать эти качества и в самих обучающихся.
Четвертое. Мультикультурный подход должен пронизывать весь образовательный процесс в целом, а не просто реализовываться в рамках одной - двух дисциплин. Мультикультурализм как принцип должен стать главной идеей всего образовательного пространства в том или ином учреждении. В связи с этим важно иметь многокультурный преподавательский состав, что поможет создать в рамках культурной среды учреждения модель истинно мультикультурного социума.
Реализация мультикультурного образования в рамках того или иного конкретного учебного заведения имеет свою специфику, которая, с одной стороны, обусловлена его географическим положением, локальной социокультурной (этнической, религиозной) и политической ситуацией, экономическим благополучием данного региона и страны в целом, а с другой стороны, типом образовательного учреждения и направлением его профессиональной подготовки. В педагогическом вузе мультикультурное образование должно, на наш взгляд, реализовываться по следующим тесно связанным направлениям, представленным в схеме 1.
Мультикультурная воспитательная политика вуза строится на следующих демократических и общечеловеческих ценностях и формировании их у студентов и преподавателей: уважение и гуманное