Теоретическое осмысление и практика использования зарубежных педагогических систем в отечественном образовании второй половины XX в.

• Автор: Сумнительный, Константин Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 287 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОСМЫСЛЕНИЕ И ПРАКТИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ПОТЕНЦИАЛА ЗАРУБЕЖНОЙ ПЕДАГОГИКИ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ XX ВЕКА
1.1. Генезис подходов к и применению потенциала западной педагогики в отечественном образовании XX века до второй половины х годов

1. 2. Эволюция теоретического осмысления и практики использования

потенциала зарубежной педагогики в российском образовании в х годах XX века

1.3. Социокультурные аспекты использования западных педагогических систем в российском образовании конца XX века
Выводы
ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ ИНТЕРПРЕТАЦИИ ЗАПАДНЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИСТЕМ В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА

2.1. Творческое использование идей вальдорфской педагогики

2. 2. Особенности применения гуманистической педагогики

Я. Корчака
2.3. Теоретическое осмысление и применение педагогики Д. Дьюи
И С. Френс
Выводы.
ГЛАВА 3. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ И СПОСОБЫ ИНТЕГРАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ М. МОНТЕССОРИ В РОССИЙСКОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ ПРОСТРАНСТВО
3.1. Подходы к интеграции педагогической системы М. Монтессори в
российское образовательное пространство
3.2. Специфика подготовки педагогов, работающих в рамках системы М.
Монтессори, для отечественных образовательных учреждений
3.3. Факторы успешной адаптации системы М. Монтессори в российском образовательном пространстве на примере реализации концепции космического воспитания
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


И педагогика, какой цивилизации будет в дальнейшем определяющее воздействие на отечественное образование? Способ влияния. Политологами давно замечено, что Россия, относящаяся по своему типу к так называемым «пограничным цивилизациям», то есть лежащим на границе Великих цивилизаций Запада и Востока, взаимодействует с иными культурами наподобие «зонтика». Периодически этот «зонтик» раскрывается, а иногда и распахивается, Россия открывается миру и жадно вбирает инокультурное воздействие. Затем же, как правило, «зонтик» закрывается, и Россия отгораживается от окружающего мира различными вариантами «железного занавеса». Все эти изменения в каждом конкретном случае были обусловлены определенными религиозными, политическими, социальными и другими факторами, которые определяли и соответствующий сценарий взаимоотношений российской и зарубежной педагогик. В истории отечественной педагогики хорошо известны примеры подобных «раскрываний - схлонываний» межцивилизационного педагогического взаимодействия. Самому сильному западному воздействию российское образование подвергалось в Петровский период первой четверти XVIII века, эпоху Екатерининского Просвещения второй половины XVIII века, в -е годы и в период с по начало XXI века. XIX века и в советский период второй половины -х - начала -х годов XX века. Вместе с тем и раскрытость, и закрытость носили во многом относительный характер. Специфика российской государственности приводила к тому, что даже в самые жесткие периоды отторжения зарубежной педагогики и западной системы образования в нашей стране, защищалась не русская национальная педагогика от зарубежной, а доминирующая в данное время инокультурная или надкультурная система образования от другой или других инокультурных. Специфика взаимодействия отечественного образования с западной педагогикой в XX веке. В данном контексте, характеризуя взаимодействие отечественной и зарубежной педагогической мысли на протяжении XX столетия, есть основания выделить ряд этапов, на каждом из которых это взаимодействие носило специфичный характер, во многом связанный с международным и внутренним социально-политическим положением Российской империи -СССР - Российской Федерации. На основе представленных критериев периодизацию применения идей западной педагогию! XX века -нарастающая интеграция отечественного образования в мировое образовательное пространство (этот период характеризуется в п. Рассмотрим последовательно выделенные этапы. Диалог отечественного и зарубежного образования (начало XX века -Октябрь года). Дискуссия о направлениях дальнейшего развития российского образования начинается еще задолго до рубежа XIX и XX столетий. В основном она шла вокруг той школьной модели, которая возникла в России во второй половине XIX века и была заимствована из Германии. Это было не случайно. Всеобщность и бесплатность начального образования декларировались и закреплялись соответствующими законодательными актами в странах Западной Европы как одно из важнейших демократических прав. Развитие педагогики в начале XX столетия проходило под знаком противоборства традиционной педагогики и того, что тогда рамочио называли «новым воспитанием». Наиболее последовательными выразителями этого направления являлись Э. Кэй, Л. Н. Толстой, М. Монтессори, К. Н. Вентцель, Д. Дыои, С. Френе, Р. Штайнер (; ; ; ; 7; 8; 1; 4; 4; 5; 1; 3). Это направление в свою очередь дифференцировалось по различным основаниям на отдельные течения, но главными для него являлись два парадигмальных постулата. Первый заключался в отношении к ребенку как субъекту воспитательного процесса. В традиционном образовании авторитет учителя безусловен, а ребенок рассматривается как материал для формирования в процессе воспитания желаемого социального образа. Воспитание в этой системе предполагает детальную регламентацию всего процесса и жесткий контроль над его протеканием. Новое воспитание», как правило, предполагало уважение к личности ребенка и рассматривало педагогический процесс как взаимодействие воспитателя и ребенка, где ребенок - активный субъект образовательной деятельности.