Структурирование учебного пособия на основе логико-информационного подхода к обучению

• Автор: Овчинникова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Опыт разработки учебных пособий для

общеобразовательной школы.

1.1. Понятие учебного пособия в системе общеобразовательного

процесса и средств обучения.

1.2. Дидактические функции учебного пособия.

1.3. Анализ психологопсдагогичсских подходов к определению структуры учебного пособия

1.4. Система требований к организации и формированию структурных

компонентов учебного пособия

Выводы по главе.

ГЛАВА 2. Технология структурирования учебного пособия
на основе логикоинформационного подхода к обучению.
2.1. Логикоииформационный подход к обучению как методологическая основа технологии структурирования учебного пособия
2.2. Технология структурирования учебного пособия в контексте логикоинформационного подхода к обучению.
2.3. Экспериментальная проверка дидактической эффективности учебного пособия, структурированного в соответствии с логикоинформационным подходом.
Выводы по главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Заметное влияние на развитие теории учебника и научную разработку его функций оказала опубликованная в г. Е.И. Перовского «Методическое построение и язык учебника для средней школы». Как отмечает Т. И. Березикова, Е. И. Перовский подчеркивал, что учебник — это не столько первоисточник новых знаний, сколько средство совершенствования уже воспринятых знаний, и что он должен помогать ученику умственно перерабатывать каждое впервые воспринятое знание, закреплять знание в памяти учащегося, а если характер знания это позволяет, то и применять его к своим практическим действиям учебного характера [, с. Дальнейший шаг в развитии учебной книги представляют так называемые «программированные учебники». В.П. Беспалько, в учебной книге удалось реализовать цикличное управление познавательной деятельностью учащихся [, с. При составлении программированных учебников четко формируются цели, проводится логическая проработка содержания, выделяются основные понятия, идеи и ведущие логические связи; устраняются детали, описательный и второстепенный материал. Весь материал делится на небольшие, завершенные по смыслу фрагменты (порции), обеспечивается их проработка по заранее составленным рациональным алгоритмам; осуществляются пошаговый контроль, своевременная коррекция и исправление ошибок, если они допущены. Широкое распространение идей проблемного обучения в е гг. А.М. Матюшкин [7], М. И. Махмутов [8] и др. Если программированные учебники и учебные пособия имели главной целью выработку умений и навыков выполнения системы специальных действий но проверке усвоения и закреплению учебной информации, то проблемное обучение ориентировало учебную книгу на стимулирование активной познавательной деятельности учащихся (В. С.М. Окулов [5], ПИ. Пидкасистый [3] и др. Середина -х - конец -х гг. XX века явились наиболее продуктивным периодом по осмыслению теории учебной литературы: по проблемам построения учебника проводились специальные научные конференции, издавались книги, защищались диссертации; издательством «Просвещение» с по гг. Проблемы школьного учебника». В сборник вошли статьи ученых, ведущих специалистов учебного книгоиздания, авторов учебников, методистов, художников-полиграфистов: (В. Г. Бейлинсона [], Г. Г. Граник [], Д. Д. Зуева [, ], В. В. Краевского [], Я. А. Микка [2, 3], В. И. Свинцова [6], М. Н. Скаткина, А. М. Сохор [7], Н. Ф. Талызиной [1], B. C. Цетлина и др. Возглавлял редакционную коллегию ежегодника директор издательства Д. Д. Зуев. Разработкой теоретических и практических вопросов подготовки школьных учебников и учебных пособий по различным образовательным дисциплинам занималась также группа Санкт-Петербургских ученых РГПУ им. А.И. Герцена и Государственного университета педагогического мастерства (ныне - СПбАППО): ИЛО. Алексашина, С. В. Алексеев, O. С.А. Писарева, АЛ 1. Тряпицына, Н. И. Элиасберг и другие. Таким образом, был накоплен богатый материал, который позволял взглянуть на учебную книгу как на объект научного исследования. Останавливаясь на вопросах разработки теории учебника, отметим, что в году вышел сборник В. Г. Бейлинсона «Справочные материалы для создателей учебных книг» ], дающий в целостном виде сведения, необходимые для создателей и исследователей учебной литературы. В -е гг. XX века, в связи с активным внедрением в образовательный процесс новых информационных (компьютерных) технологий, видовой состав средств обучения пополнился такими новейшими инструментами педагогической деятельности как электронные учебники и учебные пособия, электронные энциклопедии и словари, образовательные Интернет-ресурсы и другие. С.А. Христочевский, сравнивая электронный учебник (ЗУ) с обычным учебником, к принципиально новым его чертам относит элементы гипермедиа и виртуальной реальности, обеспечивающие высокий уровень наглядности, иллюстративности и высокой степени интерактивности [9. Электронные средства обучения чаще всего используют метафору книги. Разделение на страницы, разделы, главы, оформление страницы, включение иллюстраций — все это, безусловно, взято из пятивекового опыта создания книг.