Становление познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения

• Автор: Волкова, Светлана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 241 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава Теоретические основы изучении проблемы становления познавательного интереса

1.1 Понятие познавательного интереса в философской и психологопедагогической литературе.
1. 2 Изучение проблемы становления познавательного интереса в российских и зарубежных исследованиях

1.3 Становление познавательного интереса в процессе обучения иностранному языку.

Выводы.
Глава П Педагогические условия становления познавательного интереса старшеклассников средствами лннгвострановсдснии

2.1 рименение лингвострановедческого аспекта в обучении иностранному языку.

2.2 Характеристика педагогических условий становления познавательного интереса старшеклассников к иностранному языку
2.3 Авторская модель процесса становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения
2.4 Экспериментальная программа становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострано
ведения .
Выводы.
Глава III Проверка эффективности экспериментальной программы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения.
3.1 Методическое обеспечение исследования
3.2 Экспериментальная работа но проверке эффективности авторской программы становления познавательного интереса старшеклассников средствами лингвострановедения
3.3 Обсуждение результатов экспериментального обучения
Выводы
Заключение.
Литература


Как видно из представленных мнений, познавательный интерес — это интерес действия, целеустремленный поиск лучших путей и решений познавательных задач, который связан с усилиями в преодолении препятствий, и, следовательно, является важным стимулом в развитии таких качеств личности как целеустремленность, настойчивость и трудолюбие, столь необходимые для изучения иностранных языков. Для познавательного интереса характерны бескорыстная готовность трудиться и моральное удовлетворение от работы. Проявляются все эти свойства в том, что учащиеся тем или иным способом стараются расширить свои знания, найти новые источники информации, охотно берутся за трудную работу, на занятиях активно участвуют в мыслительном поиске. По мнению Н. В. Кузьминой «. Под его влиянием у человека постоянно возникают вопросы, ответы на которые он активно ищет, При этом он испытывает эмоциональный подъем, радость от удачи. В современной дидактике и практике обучения проблема интереса является актуальной и популярной в связи с особым вниманием, которое обращается в настоящее время на личность обучаемого. Прогрессивные преподаватели сейчас воспринимают учащегося как субъекта деятельности, активного участника учебной деятельности, а не прос то созерцателя и пассивного слушателя. Преподаватель старается воспитать у учащихся активность, самостоятельность, творческий подход к деятельности, столь необходимый для последующей работы. При этом важно отметить, что активное обучение является по существу обучением самостоятельной деятельности []. Необходимо развивать у обучаемых желание и способность самостоятельно, без учителя, приобретать знания, а точное желание есть свидетельство хорошо развитого познавательного интереса. У учащихся появляется активность, самостоятельность, творческий подход к выполнению определенных заданий и постоянное стремление к деятельности. Познавательный интерес является носителем внешних и внутренних ресурсов объективных и субъективных сторон совместной деятельности. Он выявляет объективные ценности, сообщает учению силы, легкость, интенсивность и быстроту, придаст познавательной деятельности личностный смысл; содействует ее продуктивности; снимает негативное состояние участников деятельности (утомление, инертность, равнодушие), придает всей учебной деятельности благоприятный эмоциональный тонус общей увлеченности совместной работой (Щукина Г. И., ). Интерес к познанию является одним из элементов, растормаживающих механизм восприятия и создающих условия для активизации познавательной деятельности вообще, т. Познавательный интерес обеспечивает выбор для решения трудных заданий, имеющих существенную познавательную ценность [4, с. Познавательный интерес устраняет нежелательные конфликты, которые могут проявиться в разнообразных формах [5, с. Педагоги обосновывают свой подход к рассмотрению познавательного интереса, считая, что познавательный интерес представляет собою избирательную направленность личности, обращенную к познанию одной или нескольких научных (учебных) областей, к их предметной стороне (содержанию), а также к процессу деятельности. Такая направленность характеризуется тенденцией углубляться в сущность познаваемого, а не оставаться на поверхности явлений [3, с. Познавательные интересы лежат в основе профессионального самоопределения в юношеском возрасте [7]. Оно возникает на основе познавательного интереса, который имеет в своей основе мотив, связанный с необходимостью выбора деятельности [7]. Понятие же познавательного интереса более широкое, т. Формирование профессионального интереса невозможно без наличия фундаментальною познавательного интереса, на базе которого развивается система знаний и представлений о будущей профессии. В школьной и вузовской практике «известно много примеров, когда прекрасное преподавание учебного предмета становилось фактором формирования профессиональных планов школьников и студентов, выбора ими профессии или специализации» - пишет В. Л. Якунин [3, с. Для того, чтобы вызвать у учащихся интерес к учебной деятельности и сформировать познавательный интерес, оставаясь на позициях партнерства, Г. Для наибольшей эффективности педагогического процесса необходима сознательная направленность формирования интересов учащихся [9]. Управление обучением и всей учебно-познавательной деятельностью целесообразнее осуществлять с позиции их интересов.