Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России : конец XIX - первая треть XX в.

• Автор: Захаренко, Татьяна Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 180 с.

Содержание
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы

дифференцированного обучения

1.1. Сущностная характеристика дифференцированного обучения на

современном этапе

1.2. Ретроспективный анализ идей дифференцированного обучения в России

Выводы по первой главе

Глава II. Развитие дифференцированного обучения в теории и

практике России конца XIX первой трети XX вв.

2.1. Становление профильной дифференциации в России конца XIX начала XX века

2.2. Развитие теории и практики дифференцированного обучения в
России х годов
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Основные выводы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в педагогической деятельности соискателя в процессе преподавания вузовского курса «История образования и педагогической мысли» на 3-м курсе исторического факультета ВГПУ и в Волгоградском технологическом колледже в рамках повышения квалификации преподавательского состава. В период с по гг. Данное обстоятельство позволило обосновать два направления в понимании дифференцированного обучения: 1) образовательно-гуманистическое, ориентирующее на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, основанного на психологических и индивидуальных особенностях ребенка, его стремлении к активной и творческой деятельности, самореализации и самостоятельности в приобретении знаний; 2) социально-гуманистическое, направленное на гуманизацию всех сфер жизнедеятельности ребенка, через стимуляцию его самопознания и самоопределения в процессе межличностного и межкультуриого взаимодействия, способствующем развитию интересов и социализации личности. Данные направления дифференцированного обучения эффективны только в целостном единстве и взаимодействии между собой. В условиях модернизации современного образования они ориентируют на построение индивидуального образовательного маршрута учащегося в соответствии с ключевыми и профессиональными компетентностями. Становление идей дифференцированного обучения в педагогике России характеризовалось следующими тенденциями: носило скрытый характер и проявлялось в профсссионалыю-сословном и естественном половозрастном характере становящейся системы образования; оно осуществлялось в рамках зарождения и развития государственной системы образования; напрямую было связано с определенной социокультурной и исторической ситуациями. Эти тенденции легли в основу выделения этапов становления идей дифференцированного обучения в России IX — первой половины XIX вв. I этап (IX - XVII вв. С.А. Левитин, С. Т. Шацкий, на учебных программах которых была осуществлена деятельность опытно-экспериментальных школ. Второй этап ( - гг. Работа общеобразовательной школы сводилась к количеству и качеству общественно полезной работы, направленной на переустройство народного хозяйства, а объем теоретического содержания образования уменьшался. Данное направление было разработано М. М. Пи-страком, С. Т. Шацким, В. Н. Шульгиным. России во второй половине XIX - начале XX века. России и систематизировался в соответствии с нормативной стороной методологии. Проводилась систематизация содержания и результатов исследования, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации. Объем и структура диссертации. Диссертация (0 с. Глава I. Процесс реализации системы дифференцированного обучения или отдельных сс элементов в массовой общеобразовательной практике, осуществляемый в контексте модернизации образования обусловлен системой вопросов, поставленных педагогической наукой и практикой исторической действительности. Похожий ряд вопросов, связанных с его организацией дифференцированного обучения, а именно теоретическое обоснование основ профильного обучения учащихся, ее целей, содержания, факторов и барьеров саморазвития и становления личности ребенка весьма специфично рассматривался в России в период IX - первая половина XIX вв. Среди наиболее значимых вопросов можно выделить следующие: определение целей содержания дифференцированного обучения; установление критериев отбора его содержания; обоснование форм, методов и принципов его реализации в педагогической практике. Ответы на данные вопросы лежат в плоскости сущностной психологопедагогической и философской характеристики дифференцированного обучения как феномена современного образования с позиций целостного и ком-петентностного подходов, и дифференцированного обучения в его истоках и источниках России в частности в период IX - первая половина XIX вв. Поэтому для выявления генезиса дифференцированного обучения необходимо провести ретроспективный анализ дифференцированного обучения в педагогике России в рамках Церковно-религиозного периода и Государственного периода с определением важнейших этапов и их характеристикой, соответственно особенностям, выделенным в структуре дифференцированного обучения.