+
Действующая цена700 499 руб.
Товаров:
На сумму:

Электронная библиотека диссертаций

Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО

Расширенный поиск

Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России : конец XIX - первая треть XX в.

Становление и развитие дифференцированного обучения в педагогической теории и практике России : конец XIX - первая треть XX в.
  • Автор:

    Захаренко, Татьяна Юрьевна

  • Шифр специальности:

    13.00.01

  • Научная степень:

    Кандидатская

  • Год защиты:

    2008

  • Место защиты:

    Волгоград

  • Количество страниц:

    180 с.

  • Стоимость:

    700 р.

    250 руб.

до окончания действия скидки
00
00
00
00
+
Наш сайт выгодно отличается тем что при покупке, кроме PDF версии Вы в подарок получаете работу преобразованную в WORD - документ и это предоставляет качественно другие возможности при работе с документом
Страницы оглавления работы
"Глава 1. Теоретикометодологические основы 1.1. Сущностная характеристика дифференцированного обучения на


Содержание
Введение

Глава 1. Теоретикометодологические основы

дифференцированного обучения

1.1. Сущностная характеристика дифференцированного обучения на

современном этапе

1.2. Ретроспективный анализ идей дифференцированного обучения в России

Выводы по первой главе

Глава II. Развитие дифференцированного обучения в теории и

практике России конца XIX первой трети XX вв.

2.1. Становление профильной дифференциации в России конца XIX начала XX века


2.2. Развитие теории и практики дифференцированного обучения в
России х годов
Выводы по второй главе
Заключение
Литература


Основные выводы и результаты диссертационного исследования нашли отражение в педагогической деятельности соискателя в процессе преподавания вузовского курса «История образования и педагогической мысли» на 3-м курсе исторического факультета ВГПУ и в Волгоградском технологическом колледже в рамках повышения квалификации преподавательского состава. В период с по гг. Данное обстоятельство позволило обосновать два направления в понимании дифференцированного обучения: 1) образовательно-гуманистическое, ориентирующее на гуманизацию учебно-воспитательного процесса, основанного на психологических и индивидуальных особенностях ребенка, его стремлении к активной и творческой деятельности, самореализации и самостоятельности в приобретении знаний; 2) социально-гуманистическое, направленное на гуманизацию всех сфер жизнедеятельности ребенка, через стимуляцию его самопознания и самоопределения в процессе межличностного и межкультуриого взаимодействия, способствующем развитию интересов и социализации личности. Данные направления дифференцированного обучения эффективны только в целостном единстве и взаимодействии между собой. В условиях модернизации современного образования они ориентируют на построение индивидуального образовательного маршрута учащегося в соответствии с ключевыми и профессиональными компетентностями. Становление идей дифференцированного обучения в педагогике России характеризовалось следующими тенденциями: носило скрытый характер и проявлялось в профсссионалыю-сословном и естественном половозрастном характере становящейся системы образования; оно осуществлялось в рамках зарождения и развития государственной системы образования; напрямую было связано с определенной социокультурной и исторической ситуациями. Эти тенденции легли в основу выделения этапов становления идей дифференцированного обучения в России IX — первой половины XIX вв. I этап (IX - XVII вв. С.А. Левитин, С. Т. Шацкий, на учебных программах которых была осуществлена деятельность опытно-экспериментальных школ. Второй этап ( - гг. Работа общеобразовательной школы сводилась к количеству и качеству общественно полезной работы, направленной на переустройство народного хозяйства, а объем теоретического содержания образования уменьшался. Данное направление было разработано М. М. Пи-страком, С. Т. Шацким, В. Н. Шульгиным. России во второй половине XIX - начале XX века. России и систематизировался в соответствии с нормативной стороной методологии. Проводилась систематизация содержания и результатов исследования, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации. Объем и структура диссертации. Диссертация (0 с. Глава I. Процесс реализации системы дифференцированного обучения или отдельных сс элементов в массовой общеобразовательной практике, осуществляемый в контексте модернизации образования обусловлен системой вопросов, поставленных педагогической наукой и практикой исторической действительности. Похожий ряд вопросов, связанных с его организацией дифференцированного обучения, а именно теоретическое обоснование основ профильного обучения учащихся, ее целей, содержания, факторов и барьеров саморазвития и становления личности ребенка весьма специфично рассматривался в России в период IX - первая половина XIX вв. Среди наиболее значимых вопросов можно выделить следующие: определение целей содержания дифференцированного обучения; установление критериев отбора его содержания; обоснование форм, методов и принципов его реализации в педагогической практике. Ответы на данные вопросы лежат в плоскости сущностной психологопедагогической и философской характеристики дифференцированного обучения как феномена современного образования с позиций целостного и ком-петентностного подходов, и дифференцированного обучения в его истоках и источниках России в частности в период IX - первая половина XIX вв. Поэтому для выявления генезиса дифференцированного обучения необходимо провести ретроспективный анализ дифференцированного обучения в педагогике России в рамках Церковно-религиозного периода и Государственного периода с определением важнейших этапов и их характеристикой, соответственно особенностям, выделенным в структуре дифференцированного обучения.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

Время генерации: 0.989, запросов: 961