Становление и развитие системы подготовки педагога-организатора детского общественного объединения (10-е годы XX - начало XXI в.)

• Автор: Руденко, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 340 с. : ил.

Введение . Глава I. Глава II. России. XX начала XXI века

3. Детское движение как среда воспитания ребенка, становления его как личности Л. Волохов, А. Г. Лазарева, М. Е. Кульпединова, Э. А. Мальцева, К. Реализуя данные роли, взрослый выражает себя как субъект педагогической деятельности. Однако детское объединение придаст специфичность роли и позиции взрослого. Сущность е на протяжении десятков лет пытались определить исследователи, теоретики и практики детского движения Б. Б. Айсмонтас, Л. В. Алиева, М. В. Богуславский, С. В. Бобрышов, С. В. Бойцова, А. Г. Кирпичник, В. В. Ковров, В. А. Кудинов, Т. В. Трухачева, Е. Сущность ii лат. Причем, следует отмстить, что совокупность именно таких свойств, без которых он НС способен существовать, которые определяют все его остальные свойства. Обращение к категории специфика лат. Асия особый, особенный позволяет выделить характерные особенности данной деятельности, определить отличительные черты, соотнеся их с конкретной социокультурной ситуацией, историческими реалиями.


Оно основывается на смене состояний, отношений, взаимодействий, постоянно меняется количественно и качественно. С точки зрения типологизации социальных движений, изучаемых в социологии, содержание понятия детское движения связано с коллективными действиями, социокультурной ориентацией различных сообществ и социальных групп. Характеристика типов социальных движений общих и специфических, представленная Е. М. Бабосовым2, позволяет обратить внимание на их основные черты, которые относят детское движение к этому явлению. Философии. Энциклопедический словарь под ред. Ипииа. М. Гардарнки, . Бабосов, Е. М. Социальные движении Е. М. Бабосов Соииологияэшшклопсдии сост. Грицанов и др. Мн. Книжным дом, . Возникновение социальных движений связывается в социологии с изменениями в ценностях, нормах поведения людей, социальными изменениями, что объясняет естественное и неизбежное их появление в общественном развитии. Детское движение можно считать видом социального движения на основе общности черт, его характеризующих, и функций, выполняемых им в соответствии с ожиданиями общества Э. Дюркгейм. Реализация этих функций требует определенных форм, самоорганизующихся, многоуровневых, находящихся в определенных отношениях между собой. Совокупность многообразных структур объединений, организаций, клубов, союзов как общественных, самодеятельных рассматриваем как самостоятельные элементы единой целостности детского движения. Наличие функций и структур, придающих социальному явлению определенную целостность, позволяет считать это явление социальной системой. Устойчивый, обладающий свойствами целостности механизм, направленный на реализацию целей воспитания, позволяет соотнести его с понятием педагогическая система. Таким образом, можно утверждать, что детское движение представляет собой социальнопедагогическую систему. Основная отличительная особенность его как социальнопедагогической системы заключается в том, что потребность участия в нем возникает тогда, когда у индивида, личности, группы, складывается проблемная ситуация в реализации собственных интересов и склонностей во взаимодействии со средой. Детское движение проявляется тогда в особой форме организации детской самодеятельности,, которая приобретает смысл и значение среды собственной жизнедеятельности детей, с одной стороны, и социально значимойдеятельности, с другой. Анализ понятий детское движение, представленный в исследованиях и специальной литературе, позволяет их интегрировать в определении сущности данного явления и характеризовать его как социапыюпсдагогическую систему, конкретноисторическую институциональную реальность, выражающую роль детства . Ядро детского движения составляют детские объединения общественные формирования, в которых добровольно объединяются дети и взрослые для совместной социально значимой деятельности, удовлетворяющей их интересы. Детское общественное объединение выступает как среда изучения и сохранения культурных ценностей человеческого общества, на базе освоения которых проявляется творчество, инициатива, самодеятельность подростков. В процессе освоения культурного наследия образования приобретаются практические умения, навыки по организации различных видов деятельности происходит освоение повой социальной позиции члена общественного формирования, самоутверждение в среде сверстников, овладение опытом сотрудничества с взрослыми. Процесс неформального общественного образования становится фактором, стимулирующим саморазвитие подростка. Поэтому детское общественное объединение можно считать особой образовательной средой, феноменом образования. Детское общественное объединение приобретает позитивную направленность благодаря специфической деятельности взрослых, интуитивно или сознательно улавливающих, упорядочивающих или направляющих устремления детей. В.В. Зеньковский 7, с. Детское общественное объединение становится сферой особой профессиональной и общественной деятельности взрослых, как педагоговвоспитателей, в том случае, когда их цели имеют позитивную субъектную ориентацию, т.