Внешние и внутренние условия формирования ценностных ориентаций школьников : На материале занятий по физической культуре

• Автор: Бугаев, Сергей Геннадьевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 184 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Теоретические подходы к Формировании ценностных

ориентаций школьников в учебновоспитательном

процессе.

1.1 Сущность ценностных ориентаций в философии, психологии и педагогике.

1.2. Обоснование модели взаимодействия внешних и внутренних условий формирования ценностных ориентаций

школьников в учебновоспитательном процессе

Глава 2. Проверка эффективности модели взаимодействия внешних и внутренних условий формирования ценностных ориентаций школьников на материале занятий по физической культуре.
2.1. Анализ практики взаимодействия внешних и внутренних условий на занятиях по Физической культуре
2.2. Качественный, количественный анализ хода и результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента.4
Заключение.6
Библиографический список Приложения.
5
Введение
Актуальность


Это есть система знаний о принципах подхода и структуре педагогической теории, и способов добывания знаний, отражающих педагогическую действительность, а также система деятельности по получению таких знаний и обоснованию программ, логики и методов, оценки качества исследовательской работы. И как наука она выступает в двух аспектах: как система знаний и как система научно-исследовательской деятельности. Эффективность педагогической методологии очевидна [, , , 6, 4]. Нельзя реформировать, разрушать, заменять то, что продуктивно, что соответствует интересам детей и их благополучию, что отвечает интересам общества и каждого гражданина, подсказывается требованиям педагогического прогресса. В итоге исследования должна быть получена достоверная картина устаревшего, неэффективного, нерационального, то есть подлежащего преобразованию, замене, реконструкции. Научное исследование соответствует своему назначению, если носит опережающий характер по отношению к педагогической практике, позволяет преобразовывать и совершенствовать её. При этом необходимо понимать, что все методологические директивы преобразовательных действий обращены к практикам. Ибо практики, опираясь на требования методологии, осуществляют перевод педагогической системы из одного состояния в другое, более совершенное, образуя тандем науки и практики. Отметим, что педагогическое исследование непосредственно или опосредованно, в конечном счете, является вкладом в научное обоснование практической педагогической деятельности. Переход от отображения педагогической действительности к её преобразованию в структуре научного обоснования можно представить как процесс формирования ряда теоретических и нормативных моделей педагогической действительности в их взаимосвязи. Из сказанного следует необходимость обращения к междисциплинарному анализу явления, позволяющему создать теоретическое представление об избранном для исследования объекте. В нашем исследовании таковым являются ценностные ориентации личности, ставшие предметом исследования в философии, психологии, педагогики, физиологии. Выявление их сущности возможно только на междисциплинарном уровне. Рис. Рис. Поэтому считаем целесообразным следование комплексному подходу. Комплексный подход был предложен Б. Г. Ананьевым и предполагает ряд условий при проведении исследования: «сосредоточение сил и средств на познание связей, отношений и зависимостей между всеми характеристиками объекта определяющих целостность и саморегуляцию субъекта» [9]. В теоретическом анализе проблемы мы будем следовать следующей схеме комплексного подхода в педагогическом исследовании, в котором преломляются различные аспекты научно-теоретического исследования и средств получения новых данных. Прежде всего, обратимся к анализу философских идеи относительно изучаемого явления. Ценностные ориентации - важнейшие элементы внутренней структуры личности, закреплённые жизненным опытом индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначительного [6, с. Совокупность сложившихся, устоявшихся ценностных ориентаций образует своего рода ось сознания, обеспечивающую устойчивость личности, преемственность определённого типа поведения и деятельности, выраженную в направленности потребностей и интересов. В силу этого ценностные ориентации выступают важнейшим фактором, регулирующим, детерминирующим мотивацию личности [6, , 5, 4]. В основе содержания ценностных ориентаций -политических, философских (мировоззренческих), нравственных убеждений человека - глубокие и постоянные привязанности, нравственные принципы поведения. В силу этого в любом обществе ценностные ориентации личности оказываются объектом воспитания, целенаправленного воздействия. Ценностные ориентации действуют как на уровне сознания, так и на уровне подсознания, определяя направленность волевых усилий, внимания, интеллекта. Механизм действия и развития ценностных ориентаций связан с необходимостью разрешения противоречий и конфликтов в мотивационной сфере, селекции стремлений личности.