Развитие коммуникативных способностей сотрудников аудиторных фирм как педагогическая проблема

• Автор: Суханов, Сергей Петрович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 188 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ
1.1. Историографический анализ состояния проблемы в теории и методике профессионального образования
1.2. Коммуникативные способности и условия их развития у сотрудников аудиторных фирм.
1.3. Социальнопсихологический тренинг как средство развития коммуникативных способностей.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. ОБОСНОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ В ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЕ

2.1. Цель, задачи и методы организации опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика развития коммуникативных способностей специалистов аудита в процессе дополнительного профессионального образования

2.3. Анализ, оценка и обсуждение материалов исследования.

Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ И ЦИТИРУЕМОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Истекшее десятилетие рыночных преобразований в России привело к тому, что активное население по-новому их оценило. Руководители различного уровня, практикующие аудиторы осознали, что необходимо не только изучать различные элементы технологий западной экономики, но и адаптировать их к реальным условиям нашего отечественного рынка. Противоречия и проблемы российского аудита в целом и аудиторских фирм, в частности, обусловлены его неразвитостью, отсутствием четкого правового регулирования, слабой разработкой проблем взаимоотношений между субъектами аудита и субъектами производства (, , 5, 0, 8, 1,6). Эта проблема успешно решалась в ряде учебно-методических центров (УМЦ). Среди них ведущую роль играют УМЦ Московского государственной университетами им. М.В. Ломоносова, Российского университета Дружбы народов, Санкт-Петербургскою университета экономики и финансов, Новосибирской государственной академии экономики и управления и др. Профессорско-преподавательский состав учебнометодических центров постоянно осуществляет разработку принципиально новых по содержанию учебных программ подготовки и повышения квалификации кадров российского аудита (5, , , 5). Следует подчеркнуть, что если историография развития коммуникативных способностей в аудиторской деятельности в российской действительности исчисляется немногими годами, то в отечественной и зарубежной педагогике она исчисляется многими десятилетиями. Проблема общения вошла в науку в двадцатые годы, но первоначально в достаточно узком научном пространстве: в лингвистике и литературоведении. Развитие в -е годы социальной психологии как научной дисциплины, находящейся на стыке социолог и и, психологии и философии, дало импульс рассмотрению общения под новым уг лом зрения. Проблема общения находится в центре внимания профессиональной педагогики, что связано с его значимостью в профессиональной деятельности человека. Вез общения человек не может жить среди людей. В современных условиях усиливается внимание к проблеме общения в связи с тем, что именно общение сопровождает большинство услуг в сфере непроизводственной деятельности. В отечественной истории развития теории и практики освоения норм гуманистического общения и реализации его коммуникативных начал в педагогической теории, резкий перелом наступил с конца -х годов прошлог о столетия. Гак, в постановлении ЦКАКП(б) г «О начальной и средней школе» демократический стиль общения между учителем и учением (руководителем и исполнителем) был практически снять из педагоги общения. Возобладал авторитарный стиль, исключающий диалог, компромисс, совместное решение сложных вопросов межличностных контактов. Партийные директивы окончательно повернули педагогическую теорию и практику в русло авторитарности и репрессивности. Экспериментальная работа ученых жестко и мелочно регламентировалась сверху чиновниками от науки. На социально-психологическое обоснование педагогический реалий, использование социально-педагогического инструментария (анкетирование, тестирование) был наложен многолетний запрет» (1, с. Лишь со второй половины -х годов прошлого столетия, с началом демократического переустройства нашего общества, педагогическое свободомыслие обретает реальные контуры. Гуманизация (равнопартиерство, человечность) общения между учителем и учеником, руководителем и исполнителем становится фактором, определяющим содержание и направленность коммуникативных начал, а также возможность их целенаправленного развития и формирования. Общение опыта отечественной и зарубежной педагогики привело к концу -х годов к созданию системы коммуникативного воспитания и коммуникативной дидактики. Коммуникациям отводится решающая роль в развитии сущностных сил личности, ее самореализации, формировании социальных отношений» (1. Рассмотрение проблемы общения осложняется наличием разнообразных трактовок самого понятия «общение». Философскую позицию по этому вопросу можно обнаружить практически у всех философов, занимающихся изучением общения. Л. . Буева (), М. С. Каган (). Б.Д. Парыгин (4), Б. Ф. Ломов (5) рассматривают общение как форму и способ общественных отношений между людьми.