Формирование ценностных ориентаций у воспитанников детских домов

• Автор: Орлова, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 197 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Формирование ценностных ориентаций у воспитанников детских домов как педагогическая проблема
1.1. Феномен ценностных ориентаций, сущность и их проявление
1.2. Факторы, влияющие на процесс формирования ценностных ориентаций у воспитанников детских домов
1.3. Характеристика ценностных ориентаций воспитанников детских домов
Глава 2. Педагогические средства и условия формирования ценностных ориентаций у воспитанников детских домов
2.1. Анализ отечественного и зарубежного опыта работы с детьми-сиротами
2.2. Модель педагогической работы по формированию ценностных ориентаций у воспитанников детских домов
2.3.Содержание и результаты опытно-экспериментальной
деятельности
Заключение
Библиографический
список
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Ценностные ориентации являются важнейшей характеристикой личности, составляют основу направленности ее деятельности, отражают отношение человека к себе, окружающему миру и другим людям. Ценностные ориентации - признак социально зрелой личности, ее жизненной позиции.
Особенно актуальна проблема формирования ценностных ориентаций для воспитанников детских домов. Официальная российская статистика констатирует ежегодный рост числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Несмотря на пропагандируемые в настоящее время новые формы работы, такие как приемные семьи и патронат, значительная часть этих детей воспитывается в государственных учреждениях, где и происходит процесс социального становления детей-сирот.
Потеря семьи, ситуация сиротства, следствием которой является утрата базового доверия к миру, проявляющаяся в подозрительности, недоверчивости, агрессивности ребенка, с одной стороны, и формирование невротического механизма слияния — с другой, отражаются на его дальнейшем развитии и препятствуют формированию автономности, инициативности, социальной компетентности, умелости в труде, половой идентичности и др. Сложившиеся подходы к воспитанию сирот, организация жизнедеятельности детей в детских домах, в значительной мере основанные на идеологии «пожизненного попечения», затрудняют процесс формирования положительных ценностных ориентаций воспитанника. В результате, привыкнув к тому, что о них постоянно заботятся, выпускники детских домов, встав на самостоятельный путь, рассчитывают на покровительство, а не на собственные внутренние ресурсы, поэтому часто теряются в жестких жизненных условиях. Низкий уровень
сформированности ценностных ориентаций у выпускников детских домов является причиной того, что значительная часть молодых людей попадает в криминальную среду.

Педагогический аспект формирования ценностных ориентаций воспитанников детских домов состоит в том, чтобы широкий спектр общечеловеческих ценностей (нормы морали, труд, идеи гуманизма, служения общественным интересам, человек, образование, ценности культуры и т.д.) сделать предметом осознания, освоения и реализации в виде ценностно-направленной деятельности воспитанника, характеризующей его как нравственную личность, полноценного гражданина, труженика, семьянина.
Проблеме формирования ценностных ориентаций в педагогической науке уделяется пристальное внимание. Формирование ценностных ориентаций у различных групп детей (подростки, старшеклассники и др) рассматривается в работах И.В. Дубровиной, М.Г. Казакиной, Б.С. Круглова, Т.Н. Мальковской и др. Существует ряд исследований, посвященных формированию ценностных ориентаций молодежи в различных аспектах: в процессе трудового воспитания (С.Е. Матушкин, П.И. Чернецов); экологического образования (Г.А. Костецкая), средствами изобразительного искусства (В .И. Козлов) и др. Изучение социокультурных ориентаций молодежи на современном этапе развития общества нашло отражение в работах Г.Г. Силласте, B.C. Собкина. Исследования В.И.Кливер, Т.Н. Семенковой посвящены ценностным ориентациям воспитанников интернатных учреждений, однако их формирование рассматривается лишь в аспекте профессионального самоопределения.
Таким образом, несмотря на разработанность ряда аспектов исследуемого нами явления, недостаточно внимания уделяется изучению педагогических условий и средств, влияющих на формирование ценностных ориентаций воспитанников детских домов. В педагогической теории и практике менее других разработаны идеи целенаправленного влияния педагогов на процесс формирования ценностных ориентаций воспитанников через их взаимодействие с окружающим миром, включение в реальные жизнь и быт людей и социально значимую деятельность.

идеалов. Уровень сформированное™ ценностных ориентаций личности проявляется в ее деятельности, оценках и отношениях к окружающему миру и зависит от множества факторов.
Под фактором, влияющим на процесс формирования ценностных ориентаций, мы понимаем совокупность явлений и процессов, которые выступают движущей силой процессов взаимодействия личности и окружающего мира и определяют характер или отдельные черты данного взаимодействия.
Мы не ставим задачи выявления всех факторов, воздействующих на формирование ценностных ориентаций, а определим наиболее существенные из них, учет которых необходим для определения педагогических условий развития ценностных ориентаций.
Исторический опыт показывает, что в любом обществе всегда были, есть и будут дети, которые остались без родителей.
В многочисленных исследованиях отмечаются следующие причины, порождающие сиротство в современном мире:
- мировые войны, социальные потрясения;
- межнациональные конфликты, рост числа беженцев;
- ухудшение материального положения населения, его социально-экономическое расслоение;
падение нравственных устоев семьи, снижение стабильности брака, увеличение внебрачной рождаемости;
- стремительная урбанизация современного общества;
- ослабление религиозных традиций;
- алкоголизация и наркомания;
кризисное состояние системы образования и воспитания и др.[39;48;96; 100].
Став сиротой, ребенок переживает стрессовую ситуацию, в результате которой изменяется его жизнь, и которая, как всякий стресс, приводит к непредсказуемым последствиям. Их результатами могут быть асоциальное