Становление и развитие методов наблюдения в научно-педагогическом исследовании и диагностировании

• Автор: Экиниль, Галина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Таганрог
• Количество страниц: 173 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ МЕТОДОВ НАБЛЮДЕНИЯ В КЛАССИЧЕСКОЙ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ПЕДАГОГИКЕ.
,1.1. Зарождение и развитие методов педагогического наблюдения в классической педагогике

1.2. Развитие методов педагогического наблюдения в экспериментальной педагогике.

1.3. Методы педагогического наблюдения в зарубежной и советской педагогике

середины второй пол. XX века

Выводы по первой главе.

ГЛАВА 2. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕХНОЛОГИИ СОВРЕМЕННЫХ МЕТОДОВ НАБЛЮДЕНИЯ В НАУЧНОПЕДАГОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ И ДИАГНОСТИРОВАНИИ...
2.1. Наблюдение в системе эмпирических методов научнопедагогического исследования и педагогического диагностирования.

2.2. Методология современного научнопедагогического наблюдения

2.3.Опытноэкспериментальная работа по апробации спецкурса Методология
и технология педагогического наблюдения
Выводы второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ..,4
ЛИТЕРАТУРА


Они были и организаторами, и учителями школ всех уровней - от придворных до провинциальных храмовых, готовящих местный административный аппарат. Главным методом изучения воспитанников'было, естественно, систематическое наблюдение за ними и, как бы мы сказали сейчас, изучение продуктов деятельности. Отбор в такие школы осуществляется на основе индивидуальных и коллективных наблюдений «жреческого педагогического коллектива» за качеством выполнения такого рода пракгических заданий []. Аналогичные системы обучения существовали на всем Древнем Востоке. Обычной житейской наблюдательности жреца-наставника для этого вполне хватало, и не было необходимости в специальных техниках и приемах наблюдения, в написании для педагога (выступавшего в роли диагноста) каких-либо вспомогательных программ с критериями и индикаторами наблюдаемых форм поведения учащихся. Многопозиционное наблюдение за воспитанниками встречается уже в эллинских школах. Здесь существовала и официальная система социального контроля (как родителей, так и специально назначаемых муниципалитетами авторитетных должностных лиц), касавшегося и содержания образования и, в меньшей степени, применявшихся методов обучения - они в большинстве случаев были однотипными из-за низкой квалификации^ учителей и их невысокого престижа как лиц наемного труда. Более суровая, чем во всей остальной Элладе, система спартанского воспитания полностью контролировалась государством в лице старейшин-геронтов, которые сами участвовали в воспитании, рассказывая о традициях, истории, религии, подвигах героев. При этом с детских лет в агелле - детском подростковом отряде - поведение ребенка контролировалось наблюдавшими за ним ире-нами и милиренами (старшими по отряду и их помощниками), а также специально приставленными опытными воинами-наставниками. Всю жизнь спартанец проводил под постоянным наблюдением сограждан - от рождения^ и до смерти. Но особенно жестким был контроль в детском возрасте []. Такое многопозиционное и многоаспектное наблюдение за воспитанником давало свои результаты. Поскольку все старшие считались учителями и наставниками молодежи, при тотальном социальном контроле укрыться от наблюдения, критики и наказаний нерадивому или ленивому было практически невозможно. В системе римского образования педагогические наблюдения в начальной школе не выходили за пределы обычной житейской практики типичного среднего учителя - достаточно образованного для того, чтобы научить основам письма, чтения и счета, азам мифологии и социального устройства. Главной заботой учителей была прочность усвоения базовых знаний и элементарная дисциплина. Сложнее задачи и обучения, и педагогического наблюдения были в немногочисленных ораторских школах, где учились дети элиты. Среди советов контрольно-диагностического характера, которые давал педагогу Квинтилиан в трактате «О воспитании оратора», мы находим не только общие пожелания изучать возможности ребенка, но и указания конкретных показателей, на которых надо строить педагогические наблюдения: «Благоразумный наставник, прежде всего, должен узнать свойства ума и характера поручаемого ему ученика. Особенный признак ума в малолетних есть память; ее действие двойное: скоро понимать и не забывать, что поняли. К этому следует прибавить подражание, которое также указывает на способности ребенка. При-этом наблюдение за ребенком непосредственно связывается с выработкой практических путей воздействия на него: «После таких наблюдений над способностями учащихся учитель замечает, как лучше всего обходиться ему с учениками. Один требует понуждения, другой не терпит строгих приказаний; некоторых сдерживает страх, у других он отнимает бодрость; иной успевает от постоянного прилежания, другой действует порывами» [0]. Можно сказать, что вплоть до нового времени и развития массовой-школы ситуация с развитием метода наблюдения как средства педагогического изучения ребенка и контроля его продвижения в учебе и воспитанности качественно не изменялась. Тотальный социальный и религиозный контроль нравственности поведения осуществлялся в воспитательной системе христианства.