Спартианские игры как средство формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой

• Автор: Фирсин, Сергей Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Саратов
• Количество страниц: 196 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Научнотеоретические аспекты формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой
1.1. Формирование устойчивою интереса школьников к занятиям физической культурой как психологопедагогическая проблема
1.2. Педагогические условия и средства формирования устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой.

1.3. Роль и значение Спартианских игр как эффективного средства в

формировании устойчивого интереса к занятиям физической культурой

Выводы по первой главе.

Глава 2. Разработка и апробация комплексной программы по формированию устойчивого интереса школьников к занятиям физической культурой в процессе Спартианских игр..

2.1. Организация эксперимента

2.2. Констатирующий этап эксперимента

2.3. Моделирующий этап эксперимента.
2.4. Формирующий этап эксперимента.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложение.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Этой позиции придерживались выдающиеся педагоги и философы: Д. Локк, И. Ф. Гербарт и др. Основой данного педагогического направления была жесткая организация процесса обучения и воспитания, дисциплина и порядок, которые считались предпосылками и залогом успешности педагогических воздействий. И.Ф. Гербартом. Он стремился организовать и систематизировать деятельность учителя, что было важно для дидактики. В системе И. Ф.Гербарта педагогический процесс составляли три раздела: управление, обучение, нравственное воспитание. Управление, по его мнению, необходимо для поддержания порядка, дисциплины, оно рассматривается как условие обучения и нравственного воспитания. Средствами управления служат угрозы, надзор, запрещение и наказание. Обучение, по И. Ф. Гербарту, должно основываться на многосторонности интересов. Большое внимание он уделяет проблеме интереса как важному условию и средству успешного обучения. По, разорвав педагогический процесс на отдельные составляющие, Гербарт противопоставил принципы обучения и нравственного воспитания принципам управления, тем самым не дав развиться в полной мере и реализоваться его системе. Его глубочайшее заблуждение было в том, что прививать интерес и любовь к учению, нравственные принципы средствами принуждения невозможно. Мы видим, что проблема интереса детей к учению поднимается и в данной педагогической концепции. Педагоги глубоко понимали и осознавали, что интерес - это необходимое условие обучения и воспитания, но выполнение этого условия так и остается не реализованным в полной мере на практике. Другой точки зрения на процесс воспитания и обучения детей придерживались сторонники теории, получившей впоследствии название "свободного воспитания". Они исходили из идеи саморегуляции психики, непознаваемых глубинных законов ее внутреннего функционирования. Ее появление связывают с именем американского педагога Д. Дьюи. Он предлагал строить обучение, исходя из потребностей, интересов и способностей ребенка. Это направление в педагогике - реакция на гербарианскую модель обучения [; ]. О роли педагога в процессе образования и воспитания детей Д. Эту позицию разделяли Ж. Ж.Руссо, И. В.А. Сухомлинский [; 6; 3]. Елвает чувство уважения и любви. Но если я доверяю способности индивида развивать свою собственную потенциальность, то я могу предоставить ему массу благоприятных возможностей, мог>' позволить ему выбрать свой собственный путь и свое собственное направление в процессе учения", - писал К. Роджерс [7]. Зарубежные исследователи (И. Гербарт, У. Джемс, Э. Клапаред) рассматривают интерес как врожденное свойство человека, устанавливают его биологическое происхождение, признают его свойством возраста, инстинктом желания, которое требует удовлетворения [, ,6]. Интеллектуалистические, волюнтаристские теории интереса, теории интереса-чувства приводили многих ученых к отождествлению интереса с такими психическими процессами, как воля, внимание, мышление, эмоции, за чем следовало прямое отрицание самого феномена «интерес» и признание ненужности этого понятия и психологии и педагогике. Это глубочайшее заблуждение явилось результатом методологически ложного метафизического подхода к рассмотрению психических процессов и состояний человека, как и изначально ему присущих. Современная трактовка понятия «интерес» зарубежной наукой продолжает оставаться столь же разноречивой, как и полвека назад. Это объясняется сложностью самого существа интереса, который действительно выступает перед нами различными своими сторонами. В книге профессора колумбийского университета D. E. Super «Психология интересов» весьма обстоятельно раскрыта эта недостаточная ясность, «неуловимость» феномена «интерес». Он рассматривает разноречивые определения, данные в современных словарях и исследованиях. В ней отражена направленность психологических исследований интереса. Значительная часть использованных автором исследовании (примерно %) посвящена разработке методов выявления профессиональных интересов и интересов к призванию у различных групп населения.