Социально-педагогическое сопровождение внеучебной деятельности подростков в клубном объединении

• Автор: Михайлов, Алексей Алексеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Нижний Новгород
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ.
1.1 Внеучебная деятельность подростков в клубном объединении как социально педагогическая проблема.
1.2 Особенности социальнопедагогического сопровождения внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.
1.3 Анализ опыта организации внеучебной деятельности подростков в клубном объединении.

Выводы но первой главе

ГЛАВА И. ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ УСЛОВИЯ СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ВНЕУЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ

2.1 Активизация субъектной позиции подростков в ходе социоориентированных занятий.

2.2 Реализация целостного процесса взаимодействия педагогов и подростков в условиях клубного объединения.
2.3 Актуализация социальноличностного опыта подростка при участии в общественно значимых видах.деятельности
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Они взаимообусловлены, взаимосвязаны и взаимодомолняют друг друга, прежде всего в качественном отношении. Постоянное усвоение знаний как главная функция учебной деятельности накладывает свой отпечаток также и на организацию и содержание внеучебной деятельности. Содержательная внеучебная деятельность, в свою очередь, дополняет и расширяет кругозор школьника, повышает эффективность его учебной деятельности, способствует улучшению успеваемости. Учебная деятельность, таким образом, воспринимается ребёнком как обязательная, принудительная, продиктованная необходимостью и, следовательно, непривлекательная. Внеучебная деятельность, напротив, является необязательной. В её организации и осуществлении непосредственно участвует сам ребёнок. По этой причине, внеучебная деятельность привлекает ребёнка возможностью выбора форм деятельности, продолжительности занятий, тем самым, предоставляя возможность для проявления своей индивидуальности. Рассматривая сущность и особенности внеучебной деятельности, обратимся к структуре внеучебного времени, в сфере которого она протекает. Внсучебное время - это та часть общего бюджета времени школьника, которое свободно от занятий в школе и подготовки обязательного домашнего задания. Оно включает в себя время, затраченное на домашние дела и другие бытовые потребности, время для удовлетворения физиолог ических потребностей (сон, питание и т. Именно свободное время наполнено той деятельностью, которое наиболее полно отвечает потребностям и возможностям ребёнка. В настоящий момент категория «свободное время» достаточно полно изучена в философии, психологии, педагогике: раскрыты его сущность и содержание, определено его значение в развитии личности, выявлены факторы, влияющие на содержание деятельности человека в свободное время и т. В философии сущность свободного времени раскрывается посредством анализа категории «свобода» (М. Д. Ахундов, Л. А. Левина, В. П. Яковлев и др. Свобода в философии - это способность человека овладевать условиями своего бытия, преодолевать зависимости от природных и социальных сил, сохраняя возможности для самоопределения, выбора своих действий и поступков. Свобода, таким образом, проявляется в целенаправленной деятельности человека, способствующей самореализации. Свобода реализуется в той степени, каковой достигла в своём развитии субъективность. Чем выше степень развития субъективности, тем в большей степени деятельность личности свободна. Субъективность проявляется в активном и самостоятельном выборе личностью форм её деятельности и поведения. Общественная жизнь предоставляет выбор и реализацию определяемых возможностей посредством принятия решений. Свободное время в философии, по этой причине, рассматривается как сфера проявления человеком своей субъективности, самостоятельности. Проблема свободного времени изучается и в психологии (К. А. Абуль-ханова-Славская, А. Б. Орлов, В. И. Слободчиков, А. Н. Чистилин и др. Учёными психологами свободное время рассматривается как возможность, пространство для свободы выбора, свобода от регламентаций. Свободное время присуще только человеку, вследствие его способности к самосовершенствованию, саморазвитию. Свободное время начинается там, где заканчивается не только учёба в школе, но и забота о поддержании физического бытия. Свободное время является одним из бытийных пространств личности, в котором она относительно свободна в приложении своих сил и направлена на освоение нового, творчество и самоактуализацию. Свободное время характеризуется меньшей регламентированностью, большей свободой, нежели другие пространства бытия личности. По этой причине содержание и насыщенность свободного времени обусловлено личностными особенностями. Психологи в этой связи подчёркивают в свободном времени возможность проявление человеком своей индивидуальности. Рассматривается категория «свободного времени» и с педагогических позиций (Н. М. Борытко, А. Ф. Воловик, Е. Б. Евладова, Г. В. Ермоленко, А. Д. Жарков, С. Н. Жданова, А . Я. Журкина, Е. В. Козлова, О. С. Романова, 3. LLJ. Са-итгалиева, С. В. Сапьцева, И. Н. Чередниченко и др.