Социально-педагогическое сопровождение студентов-сирот в период адаптации к образовательной среде вуза

• Автор: Жилина, Лариса Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 194 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретикометодологические основы социальнопедагогического сопровождения студентовсирот в период адаптации к образовательной среде вуза.
1.1. Сущность и особенности социальной адаптации студентовсирот к образовательной среде вуза.
1.2. Социальнопедагогическое сопровождение как средство адаптации студентов сирот к образовательной среде вуза.

1.3. Технологии социальнопедагогического сопровождения студентов

сирот в образовательной среде вуза

Выводы но первой главе

Глава 2. Омыт разработки н внедрении модели социалыю

псдагогнчсского сопровождении студснтовсирот в период адаптации к образовательной среде вуза.

2.1. Общая характеристика организации опытноэксперименталыюй работы.

2.2. Анализ проблем адаптации и выявление уровня адап тации студентовсирот в образовательной среде вуза.
2.3. Модель социальнопедагогического сопровождения студентовсирот в период адаптации к образовательной среде вуза.
2.4. Результаты проверки эффективности модели социальнопедагогического сопровождения студентовсирот в период адаптации к
образовательной среде вуза.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение
Актуальность


Жизненные условия среднего ребёнка из семьи не адекватны жизненным условиям ребёнка из сиротского учреждения. Исследование, проведённое сотрудниками Института социологии РАН [], показывает, что характер воздействия социальных институтов на ребёнка, лишённого семьи, и связанные с этой спецификой потери отражаются на его ценностной и поведенческой сферах. Как отмечает И. Ф. Дементьева [], неблагоприятное воздействие социального окружения формирует у сирот чувство собственной неполноценности, ущербности и обделённости. Искажённое самовосприятие снижает интеллектуальный потенциал, подрывает веру в свои возможности. Специфическая структура взаимоотношений с социальным окружением вырабатывает у сирот черты характера, затрудняющие адаптивный процесс: конформность, безынициативность, уход от решения насущных проблем, отсутствие значимых жизненных целей и т. Исследователи обращают внимание на важную проблему - в условиях жизни без родительского попечения у детей стихийно складывается детдомовское (интернатское) «мы». Дети без родителей делят мир на своих и чужих, на «мы» и «они». После выпуска из интерната или детского дома бывшие воспитанники продолжают сохранять социальные связи преимущественно в своей среде; роль сироты часто реализуется ими в течение всей жизни []. По мнению И. Б. Назаровой, «очень часто сироты не отождествляют себя с обществом, окружающими людьми, а противопоставляют себя им. Получая образование, специальность, создавая семью, рожая детей и воспитывая внуков, они продолжают называть себя сиротами, подтверждая теорию о том, что принадлежность к группе — это судьба» [ 8, с. Но отношение сирот к обществу как к чему-то чуждому, а порой и враждебному - это, но мнению М. С. Лстоянц [], ответная реакция на отношение общества к ним, вызванная тем, что бытующие в общественном сознании толерантные установки по отношению к сиротам сосуществуют с отчуждением и безразличием, проявляющимся в социальной реальности. В большинстве случаев помощь детям-сиротам осуществляется с позиций «мы - им». Мы» предоставляем всё необходимое для «них», «мы» тратим значительные государственные средства на «их» нужды. Сироты же воспринимают ситуацию иначе: «они» лишили «нас» нормальной жизни и перспектив в будущем, «они» виноваты в том, что произошло с нами и теперь просто обязаны заботиться о «нас». Сироты, как правило, ограничены в получении образования, выборе профессии, места работы; их потенциал на повышение социального статуса ниже, чем у остальных граждан [8]. По статистике, успешно социализируются лишь около % выпускников сиротских учреждений, остальные пополняют ряды социальных аутсайдеров []. Исследование, проведённое в Филиале Омского государственного педагогического университета в г. Таре Омской области и в Омском государственном педагогическом университете, показало, что число сирот, поступающих в вузы, ежегодно растёт. По получают высшее образование лишь единицы из числа поступивших, так как уже в первый год обучения отчисляется по разным специальностям от % до % студентов-сирот. Аналогичная ситуация складывается и в других высших учебных заведениях. Следует уточнить, что мы понимаем под понятием «студенты-сироты». В контексте нашего исследования к этой категории мы относим студентов, у которых родители: умерли, лишены родительских прав, ограничены в родительских правах, признаны безвестно отсутствующими, недееспособны (ограниченно дееспособными), отбывают наказание в исправительных колониях, обвиняются в совершении преступлений и находятся под стражей, уклоняются от воспитания детей и т. Как показывает практика, наиболее сложным этапом социализации студентов-сирот в условиях профессионального образования является процесс адаптации первокурсников к новым условиям жизни и деятельности в вузе. Первокурсники-сироты отличаются от своих товарищей не только в социальном плане, но и, как правило, в образовательном. Согласно «Закону об образовании» они зачисляются в число студентов на льготных условиях, количество баллов набранных ими на вступительных экзаменах значительно ниже общего проходного балла.