Организационно-педагогические условия становления районного образовательного округа

• Автор: Фральцова, Тамара Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Кемерово
• Количество страниц: 236 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ3 стр.

ГЛАВА I. Теоретические предпосылки становления

территориальных образовательных систем стр.

1.1. Системный подход в исследовании территориальных образовательных систем стр.

1.2. Образовательная система и составляющие ее элементы стр.

V 1.3. Тенденции развития территориальных образовательных

систем стр.

Выводы по первой главе стр.

ГЛАВА И. Пути и средства становления райоппого

образовательного округа стр.

2.1. Анализ удовлетворенности учащихся организацией
образовательных услуг в учебных заведениях округа стр.
2.2. Модель районного образовательного округа стр.
2.3. Диверсификация образовательных услуг в условиях
образовательного округа4 стр.
2.4. Оценка эффективности деятельности образовательного
округа 4 стр.
Выводы по второй главе 1 стр.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ3 стр.
БИБЛИОГРАФИЯ


Многообразие системных объектов, выделение в самих объектах тех признаков, которые могут рассматриваться в качестве специфицирующих эти объекты как системы, ставит проблему классификации систем. Для нашего исследования значимыми являются подходы к классификации систем С. Бира () и К. Боулдинга (). В педагогической литературе чаще всего цитируется классификация системы наук, предложенная К. ЗЬдингом(4]). По его классификации, наиболее общий характер имеют такие науки как: философия и общая теория систем, математика, при этом общую теорию систем можно разделить на две подотрасли: теорию "жестких" и теорию "мягких" систем. Теория "жестких" систем служит составляющей методологии наук о неживой природе и, частично, наук о живой природе. Теория "мягких" систем позволяет вести исследования в области наук о живой природе, об обществе. При этом К. Боулдинг() считает, что науки о поведении и общественные науки в свою очередь изучают системы двух типов: людей и социальных организаций. При той же классификации К. По определению Дж. Ван Гига, система является замкнутой, если у нее нет окружающей среды, то есть внешних контактирующих систем. К замкнутым относятся и те системы, на которые внешние системы не оказывают существенного влияния (). Соответственно, отрицание замкнутости может служить определением открытости. Открытые системы связаны с другими системами отношениями воздействия и влияния. С понятиями замкнутости и открытости тесно связаны понятия неопределенности, неупорядоченности, энтропии. Неопределенность характеризует вероятность возникновения того или иного события, неупорядоченность - вероятность нахождения элемента в том или ином месте. Энтропия - степень неупорядоченности или мера неопределенности. Еще одно свойство, нуждающееся в анализе, связано с разделением систем на целенаправленные и нецеленаправленные. Существенным признаком целенаправленного поведения (то есть преследующего какую-либо цель) является ориентация на сигналы, корректирующие правильность выбора способа действия. Среди целенаправленных систем выделяют группу управляемых. В чистом виде к управляемым системам относятся технические системы, не имеющие собственных целей и реализующие цели и задачи, поступающие извне. Исследователи системного подхода большое внимание уделяют понятию "развитие системы". Под развитием в философии понимается процесс и результат необратимых, направленных закономерных изменений. Проблема развития является широкой философской проблемой, нашедшей свое многократное отражение во всех областях научной деятельности. Как с точки зрения системного подхода можно трактовать понятие "развитие системы"? Любая замкнутая система развивается в направлении максимума энтропии; открытые системы обладают способностью сопротивления этому процессу, который обеспечивается развитием, противоположно направленным. То есть, развитие системы - закономерный процесс. Ни целостность, ни дифференциро-ванность системы не могут быть приняты вне анализа ее развития. Целостность (и особенности ее дифференцированности) и формируется и разрушается в ходе развития (). В этом плане вопрос о соотношении различных факторов развития, а также о выявлении условий стабилизации системы ставит на первый план понятие проблемности. Очевидно, что в процессе развития на основе разрешения различных противоречий возникают новые качества целого. Этот процесс может быть обусловлен изменением структуры, функций развивающихся систем, взаимодействием подсистем, включением одной системы в состав другой, процессами интеграции и дифференциации. Одним из фундаментальных положений теории развития выступает положение о базовом противоречии "между тем, что должно, и тем, что имеется", выступающим в качестве основной движущейся силы развития, поэтому при рассмотрении условий формирования системы необходимо выявить базовое противоречие. Для ответа на вопрос о сути внутренних процессов развития системы образования и факторах этого развития остановимся более подробно на вопросах строения системы как иерархической структуры.