Содержание образования в национальной школе России в условиях применения компьютерных технологий

• Автор: Носов, Владимир Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Волгоград
• Количество страниц: 214 с. : ил.

Содержание.
Введение
Глава 1. Теоретические основы построения содержании образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий
1.1. Сущностные характеристики учебновоспитательного процесса и содержания образования в национальной школе в условиях модернизации и информатизации.
1.2. Модель структуры содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий.

Выводы по 1й главе

Глава 2. Опы гноэкспериментальная работа но построению содержания образования в национальной школе в условиях применения компьютерных технологий на примере НОУ СОШ Ор Авнер

2.1. Педагогические условия информатизации образования в национальной школе России.

2.2. Реализация модели содержания образования в национальной школе в условиях компьютерных технологий на примере НОУ СОШ Ор Лвнер.

Выводы по 2й главе Заключение Литература Приложения

Введение.
Актуальность


В XXI веке особую важность приобрели идеи гуманитаризации образования, связанные с научно-техническим прогрессом, повлекшем за собой изменение предпочтения ценностей. Естественнонаучные и технические достижения берут вверх над гуманитарными, логическое познание — над эмоционально-чувственным, материальные ценности - над национально-духовными. Технократический подход к образованию вызывает обезличивание учащегося как субъекта учебной деятельности, а для педагога воспитанник является объектом, для усвоения и восприятия учебных дисциплин. Гуманитаризация образования - система мер, направленных на приоритетное развитие общекультурных компонентов в содержании образования и, таким образом, на формирование личностной зрелости обучаемых. Идея гуманитаризации образования заставляет обратиться к наиболее перспективным психолого-педагогическим теориям развития человека (Л. С. Выготский, Ж. Пиаже и др. Практическими направлениями гуманитаризации образования являются: пересмотр учебных программ по т. Представители деятельностного подхода И. Я. Лернер и М. Дифференцированный подход представлен в исследовании Давыдова В. В., Леонтьева А. Н., Петровского A. B. и др. Это один из способов решения педагогических задач с учётом социально-психологических особенностей групп воспитания, которые существуют в сообществе детей как его структурные или неформальные объединения пли выделяются педагогом по сходным индивидуальным, личностным качествам учащихся. Дифференцированный подход облегчает воспитательную деятельность педагога, т. Необходимое условие данного подхода - изучение межличностных отношений. Это даёт возможность воздействовать на отношения между личностыо и группой, группой и коллективом, детьми и взрослыми и т. Информационный подход через понятие информационной среды включает все источники информации, вес средства ее обработки, передачи, хранения, все способы ее использования (Е. В. Данпльчук, И. Г. Захарова, А. М. Коротков, А. Н. Майоров, A. B. Петров,) [; ; ]. Информационный подход в образовании на сегодняшний день является современным и актуальным. Использование данного подхода при построении содержании образования, способствует его модернизации в связи с требованиями современного развития общества в России. По мнению П. И. Пидкасистого, A. B. Хуторского [; 8] и др. Теоретической основой информатизации образования является информатика, кибернетика, теория систем, дидактика. В данном конкретном случае содержание образования в национальной школе включается в программированное обучение. Оно показало, что учение, понимаемое как процесс переработки информации, может быть строго управляемо. Если рассматриваются процессы получения, преобразования, использования информации, то выделяется система информационного взаимодействия субъектов друг с другом и действий их с объектами познания в информационной среде (информационный подход). Термин «информационная среда» встречается и в педагогике, и в информатике, и в теории коммуникаций. Это термин обозначает область, где дидактика сливается с другими областями наук. Отсюда динамичность, многозначность этого термина, размытость содержания и области применения. Информационная среда по отношению к компьютерной среде дидактической системы является макросредой. Чтобы конкретизировать область определения, используется не столь всеобъемлющее понятие - учебно-информационная среда или информационно-учебная среда (МУС) - совокупность условий, способствующих возникновению и развитию процессов информационно-учебного взаимодействия между обучаемым (обучаемыми), преподавателем и средствами новых информационных технологий [0; 3]. Преимущественный метод обучения - репродуктивно-продуктивный, эвристический. Теоретико-методологическая деятельность при использовании информационного подхода предполагает распредмечивание знаний, выделение обобщенной, абстрагированной информации, формирование научной картины мира, построение теоретических концепций на доступном уровне, перепое теоретического знания на решение практических задач.