Развитие содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях Советской России: 40-80-е годы XX века

• Автор: Лисукова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Мурманск
• Количество страниц: 173 с.

ГЛАВА 1.

РАЗВИТИЕ СОДЕРЖАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1.1. Социально-педагогические особенности периода

1945-1962 гг.

1.2. Научные и методические исследования по проблемам

содержания, форм и методов воспитательной работы

1.3. Научно-экспериментальная работа в области дидактики детского сада

1.4. Организационно- педагогические преобразования системы общественного дошкольного воспитания

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2.

ПОИСКИ ПУТЕЙ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ

РАБОТЫ В ДОШКОЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОВЕТСКОЙ
РОССИИ
2.1. Развитие системы общественных дошкольных учреждений (1963-1984 гг.)
2.2. «Программа воспитания в детском саду»- новый этап достижений в области общественного дошкольного воспитания
2.3. Поиски путей эффективного использования дидактических элементов в воспитательной работе детского сада
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ
ПРИЛОЖЕНИЯ

Актуальность исследования.
Воспитание в современных условиях претерпевает существенные изменения, которые обусловлены политическими, экономическими и правовыми преобразованиями. Изменившаяся социальная ситуация влияет на развитие детей в современном мире и требует от педагогов переосмысления цели, содержания и структуры воспитательного процесса, начиная с дошкольной ступени.
Являясь важной составной частью системы народного образования, дошкольное образование в качестве своей определяющей цели предусматривает создание условий для развития базовых способностей личности, ее социальных и культурных навыков, основ экологически целесообразного поведения, здорового образа жизни.
Создание таких условий для свободного, лишенного политической подоплеки, развития личности ребенка предполагает изучение и обобщение не только опыта современного детского сада, но и знание отечественного опыта разработки содержания, форм и методов воспитательной работы. Советская дошкольная педагогика накопила огромный опыт воспитания и обучения детей дошкольного возраста. В этом плане особый интерес представляет обращение к истории развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях России в 1945-1984 гг. Конкретно-исторические условия, сложившиеся в указанный период времени, обострили проблемы, связанные с разработкой содержания воспитательной работы в детских садах. Актуальным оставался вопрос, необходимо ли решать в первую очередь задачи воспитания подрастающего поколения, развивать умственные и творческие способности детей, а уже потом, в целях того же воспитания, формировать у детей определенный запас знаний, умений и навыков. Либо акцент следует делать на то, чему нужно «обучить», а уже затем на то, что нужно «развить» и «воспитать».
Подобная ситуация наблюдается и в современной системе дошкольного образования. Общей является проблема поиска обоснованных критериев отбора программного материала для дошкольных учреждений, необходимого для всестороннего развития и воспитания детей дошкольного возраста в условиях современного общества. Одна из причин затянувшегося решения указанного вопроса - недостаточное использование накопленного историей педагогики опыта, выпадение из научного поиска отдельных вопросов, связанных с содержанием воспитательной работы в дошкольных учреждениях.
Теоретический и практический опыт в данной области в период 1945-1984 гг. получил освещение в историко-педагогической литературе. Наиболее обстоятельно вопросы разработки содержания воспитательной работы (создание программных документов для детского сада, учебников и учебных пособий) раскрыты в известных трудах Е.И. Волковой, С.Ф. Егорова, В.И. Ер-хова, М.Н. Колмаковой, Л.Н. Литвина, В.И. Логиновой, М.Ф. Шабаевой.
Как особый и самостоятельный предмет исследования история развития содержания воспитательной работы в дошкольных учреждениях советской России рассматривалась лишь в работе С.С. Селюниной. Однако данное исследование, охватившее период с 1945 по 1960 год, было сконцентрировано преимущественно на анализе взглядов А.ГГ. Усовой по проблеме обучения детей дошкольного возраста.
Недостаточно учитывается тот момент, что изучение истории дошкольной педагогики позволяет обеспечить профессионально-значимую интерпретацию ситуаций, возникающих в теории и практике. Одним из важных условий квалифицированной оценки развития дошкольной педагогики является исследование генезиса всех ее компонентов. Природа и сущность процессов, происходящих в развитии той или иной социальной структуры, не могут быть понятны вне процесса ее создания и последующей эволюции, выяснения закономерностей и механизмов перехода от одной конкретно-исторической формы к другой.
формирование личности ребенка в соответствии с задачами воспитания. Именно поэтому нельзя не согласиться с замечанием Е.А. Флериной, что обучение в данном методическом письме трактовалось А.П. Усовой как «самоцель», что налицо формальная постановка вопроса обучения, «дети приучаются к механическому выполнению неосмысленного ими задания» [238, с. 7].
5. Проблема форм и методов обучения ставилась и решалась исследователем безотносительно к содержанию обучения, что явилось, по мнению рецензентов, существенной методологической ошибкой. В этой связи следует отметить, что лишь на научной республиканской конференции, проходившей в 1949 г. в Москве, А.П. Усова ставила задачей для будущих исследователей заниматься разработкой этого вопроса: определением роли различных форм обучения в детском саду в зависимости от содержания обучения [238]. Предложенный А.П. Усовой «метод указаний», как отмечала Е.А. Флерина, может привести к серьезным ошибкам в практике, а именно к шаблонам и трафаретам при работе с детьми дошкольного возраста [159].
Несмотря на то, что в высказываниях сторонников второй позиции было заложено ядро разумного, в периодической печати они расценивались как «антисоветские», «протаскивающие мелкобуржуазную теорию свободного воспитания». Учитывая социально-политические установки периода 1945-1953 гг., принципы возможной индивидуализации воспитания, упора на развитие творческих потенций, формирование естественности и раскованности поведения (все то, что составляло сущность «свободного воспитания») воспринимались как чуждые и враждебные.
Вероятно, это давало основания O.A. Фроловой, сотруднику НИИ истории и теории педагогики АПН РСФСР, призывать членов московской кафедры “просмотреть свои труды с точки зрения идейности”, выступить в печати с критикой своих собственных трудов, а уже затем «выступать с критикой “новых позиций”, представленных т. Усовой и дискредитировать практических работников, работающих по методу А. П. Усовой» [162, с. 56].