Оптимизация учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа

• Автор: Двадненко, Алексей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2011
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава I. Научные и прикладные основы оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа
§ 1. Историко-педагогический анализ развития проблемы* оптимизации учебно-воспитательного процесса в- школах санаторного

§ 2. Педагогическая сущность, содержание, оптимизации учебно-
воспитательного процесса в школах санаторного типа
§ 3. Современное состояние учебно-воспитательного процесса в школах
санаторного типа
Глава П. Опытно-экспериментальное исследование оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного

§ 1. Содержание и методика опытно-экспериментальной работы по оптимизации учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах
санаторного типа
§ 2. Динамика и результаты опытно-экспериментальной работы.. 102 Глава Ш. Основные пути оптимизации учебно-воспитательного
процесса в школах-интернатах* санаторного типа
§ 1. Совершенствование структуры и содержания базисного учебного
плана в школах-интернатах санаторного типа
§ 2. Внедрение в процесс подготовки учащихся инновационных
образовательных технологий в школах-интернатах санаторного типа
§ 3. Организация учебно-воспитательного процесса на основе
здоровьесберегающих технологий в школах-интернатах санаторного

Заключение
Библиографический список
Приложение

Введение
Актуальность темы исследования. В настоящее время в России происходит увеличение количества школьников, нуждающихся, в ежегодном: санаторно-курортном лечении. Как, свидетельствуют источники российского здравоохранения,'.таких детей в стране насчитывается около 6,5 млн. человек, что составляет половину всех учащихся общеобразовательных школ1.
Вместе с тем- имеющиеся в. Российской Федерации круглогодичные детские санатории; (409) не в, состоянии полностью; удовлетворить.растущую потребность в профилактическом детском; лечении; По этой причине 30% обучающихся (около 2,5 млн. детей)щишеньгвозможности получать санаторное. оздоровление2. Кроме того, из 409 детских санаториев только в 169 (41,3%) работают школы-интернаты.. Еще в 40 % детских санаториев: находятся
• • ’ ■ 3’
учебные консультативные пункты, остальные (18,7%) не имеют ничего .
Как показывает практика, детям; которые прошли лечение в санаториях, не имеющих школ, приходится интенсивно, наверстывать упущенный программный-материал. Учитывая ослабленное состояние их здоровья, это не: всегда выполнимо.- В: результате у школьников; после санаторного лечения отмечаются: внутреннее психофизиологическое перенапряжение, нервные срывы, конфликты с одноклассниками, учителями и родителями;, негативное восприятие своей личности, усугубляющее их тяжелое психологическое состояние. Построение учебно-воспитательного процесса в школах-интернатах санаторного типа нуждается в реформировании, что-способствует оптимизации; общей-системы;мер, направленных на санаторную реабилитацию школьников.
Как, известно, в школах-интернатах санаторного типа учебно-воспитательный; процесс имеет существенные особенности, обусловленные: необходимостью совмещения лечебного и учебного процессов; ограничения времени, отводимого на учебные занятия; учета разницы в уровне подготовленности учащихся. На сегодняшний день традиционные подходы к
‘См.: Россия в цифрах.2011: Крат. стат. сб. / Росстат - М, Р76, 2011; Здравоохранение в России. 2009: Стат. сб. / Росстат. -М.З - 46,2009. С.215-218.
2См.: Дети в России. 2009: Стат.сб. / ЮНИСЕФ; Росстат. М.:ИИЦ «Статистика России»,2009. С.50,63.
}См.: Россия в цифрах.2011: Крат. стат. сб. /Росстат- М, Р76, 2011; Здравоохранение в России. 2009: Стат. сб. / Росстат. - М.З - 46,2009. С.216.
учебно-воспитательному процессу не позволяют повысить эффективность образования школьников в таких школах.
Перечисленные и другие противоречия в состоянии учебно-воспитательного процесса санаторных школ представляется целесообразным разрешить путем оптимизации, способствующей наиболее качественному развитию учебно-воспитательного процесса в подобных типах школ.
При разработке концептуального аппарата исследования использованы положения: общей теории обучения (Ю.К. Бабанский, Б.С. Гершунский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер Г.А. Победоносцев, М.М. Поташник, М.Н. Скаткин и др1.); общей теории воспитания (В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, Н.С. Кравчун,
Н.Е. Щуркова и др.); дидактики высшей и средней профессиональной- школы (Ю.К. Бабанский A.B. Барабанщиков, С.И. Зиновьев, В.А. Сластенин, A.A. Смирнов и др.); ассоциативно-рефлекторной теории обучения, проблемнодеятельностного подхода и специфики синергетического подхода (А.В. Барабанщиков, В.Н. Гуляев, A.B. Деникин, М.А. Лямзин, С.Л. Рубинштейн,
A.A. Смирнов и др.).
Проблема оптимизации учебно-воспитательного процесса была освещена и в трудах военных педагогов A.A. Аронова, П.Н. Городова, В.П. Кливцевича,
B.А. Рябикина, С.А. Щелкунова2 и др. Отдельные направления оптимизации учебно-воспитательного процесса разрабатывались Ю.К. Бабанским, Г.А. Победоносцевым, М.М. Поташником, М.Н. Скатанным и др.
Г.А. Победоносцев считает залогом эффективного совершенствования учебно-воспитательного процесса оптимальное соотношение форм и методов
'См.: Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., 1982; Выбор методов обучения в средней школе. М.,1981; Гершунский Б.С. Образовательнопедагогическая прогностика. М., 2003; Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991, Лернер И.Я. Пути совершенствования содержания образования и учебно-воспитательного процесса в средней школе. М., 1981; Победоносцев Г.А. Совершенствование системы воспитания школьников. М., 1989; Поташник М.М. В поисках оптимального варианта. М., 1984; Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.,1984 и др.
2См.: Аронов A.A. Научно-педагогические основы управления системой военно-патриотического воспитания школьников: дис. .. докт. пед. наук. М., 1990 г; Городов П.Н. Педагогические основы оценки и учета результатов воспитания курсантов: дис. ... канд. пед. наук. М., 1972; Кливцевич В.П. Оптимизация воспитания курсантов ВВУЗов на основе комплексного подхода: дис. ... канд. пед. наук. М.,1994, Рябикин В.А. Оптимизация процесса воспитания курсантов военно-инженерных вузов: дис. ... канд. пед. наук. М., 2010; Щелкунов С.А. Оптимизация преподавания гуманитарных и социально-экономических дисциплин в ВУЗах: дис. ... канд. пед. наук. М.,2000 и др.

труда и творчества»3. В его эксперименте использовались разнообразные активные формы школьного обучения: совместные походы на природу учеников с учителем (учащихся приучали к закаливанию, постепенно увеличивая продолжительность трудовой деятельности на открытом воздухе в зависимости от возрастной группы школьников), экскурсии, сочинение и чтение стихов, «слушание» музыки леса, реки, полей, воздуха, обширная игровая деятельность, учебно-познавательный труд на пришкольных участках и др1.
В' результате совместной деятельности учащиеся и учитель «жили одной жизнью», вместе испытывали радость от успехов, переживали временные неудачи, искали наиболее эффективные пути, приводящие к овладению новыми знаниями2. Следствием такой организации УВП стало значительное повышение мотивации учащегося к процессу приобретения новых знаний. Появилось безграничное доверие со стороны школьника деятельности педагога, который, как считал В.А. Сухомлинский, с целью постижения всех «тонкостей души» ребенка, должен быть в XXI в. в равной степени специалистом в области медицины.
В 1925 г. по инициативе З.П. Соловьева3 в Крыму около Гурзуфа был создан первый Всероссийский детский санаторий - пионерлагерь «Артек». С 1925-1930 гг. «Артек» был сезонным лагерем, где внимание уделялось преимущественно-оздоровительной работе. С 1930 г. «Артек» становится круглогодичным, в связи с чем; появляется необходимость решать и образовательную проблему, так как «артековские» дети на два с половиной месяца прерывали учебные занятия по месту жительства. Образовательный процесс в «Артеке» в период учебного года проходил
3 См.: Сухомлинский В.А. Проблемы воспитания всесторонне развитой-личности. // История педагогики в России. М., 1999. С. 373.
1 См.: Сухомлинсий В.А. Рождение гражданина. / Пер. с укр. Н. Даигуловой.-З-е изд.-М., 1979. С. 95.
2 См.: Сухомлинский В.А. Анталогия гуманной педагогики. М, 2002. С.24-25.
3 Соловьев З.П. (1876-1928), являясь первым замнаркома здравоохранения СССР, был инициатором и теоретиком создания в 20-х гг. государственной системы детского здравоохранения. Соловьеву в борьбе с оппонентами удалось доказать необходимость создания в стране принципиально новых детских оздоровительно-воспитательных учреждений: санаториев, санаторно - лесных школ и др., где наряду с сугубо оздоровительной работой необходимо осуществлять целенаправленный учебно воспитательный процесс с учетом состояния здоровья, психологических и возрастных особенностей детей.