Современные требования к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла и педагогические условия их реализации

• Автор: Лыков, Максим Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 224 с.

Оглавление
Введение.

Глава 1. Теоретические основы содержания и структуры вузовского учебника.

1.1. Вузовский учебник информационнометодическое средство

обучения..

1.2. Содержание вузовского учебника как интегрированная система

знаний и основа учебных умений и навыков.

1.3. Структура вузовског о учебника отражение его содержания и

дидактических функций

Выводы по главе 1.

Глава 2. Педагогические условия реализации современных требований к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла.
2.1. Сущностная характеристика отбора и структурирования содержания современного учебного материала по предметам гуманитарного цикла
2.2. Критерии опенки качества вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по проверке педагогических условий реализации современных требований к структуре и содержанию вузовского учебника по дисциплинам гуманитарного цикла
Выводы по главе 2
Заключение.
Список использованной литературы


Н. Ф. Талызина отмечает, что учебники могут быть использованы фактически на всех этапах процесса обучения, при этом они могут брать на себя функции преподавателя полностью или частично (4, с. С точки зрения И. Я. Лернера учебник призван служить организации всего процесса обучения (5). По мнению В. В. Красвского, в учебнике опредмечена, запрограммирована не только деятельность ученика, но и опредмечена, запрограммирована предполагаемая деятельность учителя (4, с. В «Педагогической энциклопедии» учебник определяется как книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями обучения, определенными в программе, и требованиями дидактики (4, с. Известно, что цели и дидактические требования обучения, отмеченные в программе, имеют специфические особенности в зависимости от типов учебных заведений и преподаваемых в них дисциплин. Поэтому неодинаковы требования, предъявляемые к начальной, средней, средней специальной, высшей школам, профессионально-техническим учебным заведениям и школам с углубленным изучением отдельных предметов и так далее. Предоставление учебным заведениям больших прав в части определения содержания, форм и методов обучения, внедрения в учебный процесс авторских планов и программ, обеспечения вариативности и большей альтернативности в обучении - все это подкрепляется созданием оригинальных учебников, отражающих многообразие научно-методических подходов к изложению учебного материала. Вариативный учебник. Обучение должно обеспечивать как профессиональное, так п личностное развитие специалиста и быть ориентированным на формирование его творческой индивидуальности. Опыт показывает, что ведущим методологическим принципом качественной подготовки специалистов является сочетание базового (единого для всех) и вариативного (индивидуально-дифференцированного) компонентов в содержании обучения. Предполагается, что вариативный учебник состоит из двух подсистем: инвариантная, обеспечивающая необходимыми знаниями студентов независимо от их специализации и варьируемая, соответствующая индивидуальным программам расширения возможностей профессионального и личностного развития будущих специалистов. Авторский учебник. Программные особенности курса лекций, рассчитанного на конкретную аудиторию могут быть отражены в авторском учебном издании, разработанном для студентов данной специальности с учетом определенного числа лекционных часов, а также наличия лабораторных и практических занятий. Авторский учебник отвечает требованиям государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования, что не лишает его оригинальности и концептуальной самостоятельности. Альтернативный учебник. Характерным для вузов становится увеличение разнообразия вариантов учебных программ как в отношении новых дисциплин, так и в преподавании классических предметов. Альтернативный учебник создается автором в соответствии с собственной учебной программой. В предисловии к учебнику следует указывать, каковы ее отличия от примерной учебной программы, утвержденной Министерством образования РФ (9). Н.И. Тупальский отмечал неравнозначность вузовского и школьного учебников. Помимо существенной разницы в программах и объёме предоставляемой информации, по его мнению, можно выделить ряд существенных моментов: 1) возможность, а в некоторых случаях и желательность академичности языка изложения; 2) возможность и надобность более широкой репрезентативности альтернативных подходов, рассмотрения различных точек зрения; 3) именно вузовскому учебнику присуща главным образом научно-исследовательская функция, содействующая «не простому запоминанию фактического материала учебника, а выяснению зависимостей, открытию проблем и их исследованию (2, с. С точки зрения языка и содержания вузовский учебник наиболее близок к монографии, поскольку учебный предмет в нём максимально приближен к предмету науки. Монографии могут служить материалом для учебников, но они не являются учебниками в собственном смысле этого слова (2, с. Н.И.