Сетевая информационная технология как средство гражданского образования старшеклассников

• Автор: Новиков, Александр Евгеньевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретическое обоснование сетевой информационной технологии

гражданского образования старшеклассников

1. Дидактические возможности современных подходов к гражданскому

образованию школьников

2. Специфика интерактивных технологий гражданского образования,

адекватных особенностям современных старшеклассников

3. Педагогическая сущность сетевой информационной технологии

гражданского образования

Выводы по первой главе

Глава 2. Опыт использования сетевой информационной технологии
гражданского образования старшеклассников.
2.1. Организационнопедагогические условия использования сетевой информационной технологии в процессе гражданского образования
школьников.
2.2. Способы реализации сетевой информационной технологии в практике
образовательных учреждений.
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы по использованию сетевой информационной технологии в гражданском образовании
старшеклассников
Выводы по второй главе.
Заключение
Библиография


В "Стратегии модернизации содержания общего образования" ( г. Было подчеркнуто, что это "понятие шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя". Понятие "компетентность" включает не только когнитивную и операционально-технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую". Как отмечается в указанной Стратегии, компетентностный подход по своей сущности не является совершенно новым, а тем более, инородным для российского образования. Ориентация на освоение умений, способов деятельности, в том числе обобщенных способов деятельности, была ведущей в работах отечественных педагогов и психологов В. В.Давыдова, В. B.А. Краевского [2], И. Я.Лернера, М. Н.Скаткина [5], П. Г.Щедровицкого и др. В этом русле были разработаны как отдельные учебные технологии, так и учебные материалы. В частности, В. В.Краевский И. Я.Лернер при организации обучения рассматривали особенности процесса приобретения умений и навыков как специфической части социального опыта. Для того чтобы какие-то умения были усвоены личностыо, необходимо включение самой личности в практическую деятельность, поэтому во многих своих работах эти ученые делали упор на интерактивный характер занятий с учащимися. В последние годы во многих педагогических публикациях усиливается стремление раскрыть смысловое значение понятий "компетенции", "компе-тентностный подход" (В. Л.Захаров, И. А.Зимняя [], А. Г.Каспржак [1], И. И. Лукьянова, А. К.Маркова [0], Ю. Мейер, К. C.В. Петрушин, А. А.Пинский, Дж. Равен [3], В. Руус, А. М.Саранов, Э. Н.У. Токомбаева, М. А.Холодная, А. В.Хуторской [6], Ю. Ю.Хрящева, и другае). Вопросам компетентностного подхода в гражданском образовании, подходам к технологиям и оцениванию достижений учащихся посвящены работы (О. В. Кишенковой, Н. Г.Суворовой, Т. В.Петровой, Б. И.Хасана, В. В.Башева, И. Д.Фрумина и др. Мы разделяем точку зрения А. В.Хуторского, который утверждает, что "переход образования на основы компетентностного подхода в целевой и содержательной конструкции обучения позволит преодолеть распространенное в образовании негативное явление, когда изучение реальности подменяется изучением готовых знаний, а точнее, информации о ней". Широкое представление существующих трактовок понятия "компетентность" показывает, что его можно рассматривать как способность, готовность, возможность и в то же время как результат каких-либо действий. Иначе говоря, компетентность - категория деятельностная, которая проявляется в процессе деятельности субъекта, направленной на решение поставленной задачи. Компетентностный подход в образовании В. В.Башев и И. Д. Фрумин в своей работе рассматривают как систему педагогических принципов, установок и методов деятельности, создающих условия для развития универсальных способностей учащегося, при этом обязательным являются: соответствие социально-культурным потребностям общества; ориентации на возрастные особенности учащихся; соблюдение принципов деятельностного подхода в образовании; ориентация на развитие мотивационно-личностной сферы. Компетентностный подход в образовании изменяет целеполагание обучения и оценивания, делает их направленными на достижение результатов. Компетентностный подход исходит, прежде всего, из того, что в процессе образования нужно не просто "снабжать” человека какими-то знаниями и развивать какие-то его способности и качества, а целенаправленно г отовить его практически применять эти знания и прилагать эти качества к тем или иным жизненным обстоятельствам. Тем самым целыо образования становится содействие не просто отвлеченному развитию человека, а его успешной самореализации в современном, чрезвычайно сложно организованном постиндустриальном обществе. При этом в первую очередь встает проблема не отбора знаний, которые должен освоить обучающийся, или выявления качеств личности, требующих развития, а создания "мест" приложения результатов образования, которые наиболее значимы для человека в его деятельности, выбора форм организации и технологий обучения для формирования компетенций.