Педагогическое обеспечение становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников

• Автор: Коренецкая, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Псков
• Количество страниц: 249 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы педагогического обеспечения становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников
1Л. Качественные характеристики коллектива как условия становления понимающих взаимоотношений между школьниками

1.2. Понимающие взаимоотношения в коллективе школьников

1.3. Условия становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников

1.4. Модель педагогического обеспечения становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников

Выводы по первой главе

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по педагогическому обеспечению становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников

2.1. Исходные предпосылки становления понимающих взаимоотношений между школьниками

2.2. Становление понимающих взаимоотношений между школьниками
Выводы по второй главе
Заключение
Библиографический список использованной литературы
Приложения

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Современные политические, экономические и социальные тенденции в обществе предъявляют новые высокие требования к подрастающему поколению. Расширение политических контактов между государствами требует от школьников не только знания иностранного языка, но и умения взаимодействовать, принимая и понимая ценности представителя иной культуры. В условиях расслоения общества по экономическим и социальным показателям, возросшей дегуманизации, цинизма, переключения интересов из культурно и ценностно значимых областей в сферу досуга и культ потребления школьники должны уметь противостоять негативным факторам, конструктивно разрешать моральные проблемы и межличностные конфликты.
Возрождение духовности, развитие гуманистического мировоззрения, формирование ценностных ориентаций школьников, становление понимающих взаимоотношений приобретают актуальность, требуют обновления содержания воспитания. Педагогическое обеспечение становления понимающих взаимоотношений как встречного понимания (я понимаю тебя - ты понимаешь меня), поиска и раскрытия смыслов, заложенных в жизненные проявления человека, является важной задачей современного образования. Взаимная нетерпимость и' культурный эгоизм через средства массовой информации проникают в школу. Без понимания человека нет его принятия, а без принятия нет и не может быть продуктивного взаимодействия между людьми. Поэтому проблема поиска эффективных механизмов становления понимающих взаимоотношений как всеобъемлющего фона и всепронизывающей среды жизнедеятельности школьников становится актуальной в настоящее время. Данную проблему необходимо решать как на уровне всего общества в целом, так и на уровне школы. Особенно актуальна проблема педагогического обеспечения становления понимающих взаимоотношений в коллективе подростков, так как возрастные изменения нередко проявляются во враждебности, конфликтности, насилии, дискримина-

ции, равнодушии, разобщённости, эмоциональных расстройствах, повышенной тревожности, резких колебаниях самооценки.
Различные аспекты проблемы педагогического обеспечения становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников представляют сферу научных интересов ученых в рамках таких дисциплин, как философия, психология, педагогика и др.
В философии к проблемам понимания человека обращается герменевтика (Х.-Г. Гадамер, И.Д. Демакова, В. Дильтей, П. Рикер, М. Хайдеггер, Ф. Шлей-ермахер и др.).
В психологической науке аспекты педагогического обеспечения становления понимающих взаимоотношений представлены в исследованиях Р. Ас-саджоли, A.A. Бодалева, В.В. Знакова, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, А. Ли-биной, В.Н. Мясищева, И.А. Романовой, С.Л. Рубинштейна, С.Л. Франка и др.
Для исследования педагогического обеспечения становления понимающих взаимоотношений плодотворными представляются педагогические идеи Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, Е.Г. Беляковой, Е.О. Галицких, В.В. Горшковой, И.Д. Демаковой, И.А. Колесниковой, Н.Б. Крыловой, Г.Н. Кудиной, Л.М. Лузиной, И.А. Соловцовой, И.И. Сулимы, А.Н. Тубельского, А.И. Федорова и др.
Сравнительный анализ психолого-педагогической и философской литературы показал, что проблема становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников, а также педагогическое обеспечение данного процесса остаются малоизученными: не определены качественные характеристики коллектива, в котором возможно становление понимающих взаимоотношений, не конкретизировано понятие «понимающие взаимоотношения» между школьниками, не выявлены условия становления понимающих взаимоотношений, не разработана модель педагогического обеспечения становления понимающих взаимоотношений в коллективе школьников.
Эта проблема отражена в противоречиях:

культуры, в процессе которого создаются предпосылки для выработки осмысленного ценностно-опосредованного восприятия мира и себя в мире, ценностно-смыслового самоопределения субъекта понимания. Различия мировоззренческой основы указанных подходов определяют содержательное наполнение основных компонентов педагогического процесса. В то же время четкое разделение когнитивного и ценностно-смыслового подходов возможно только на уровне теоретического анализа с определенной долей условности. Выделенные подходы носят взаимодополнительный характер, что выражается во взаимосвязи разных форм освоения целостной культуры в реальной практике образовательного процесса.
Как попытка синтеза достижений когнитивной и ценностно-смысловой традиций используется интегративный подход, реализующий условия для актуализации смысловых процессов человека, не ограничивающихся рамками познания «предметных» смыслов или индивидуальной смыслоактуализации, а обеспечивающих становление школьника как субъекта своей жизни, осмысляющего мир посредством культурных ценностей, способного к их развитию в творческой продуктивной культуросообразной деятельности. Интегративный подход к определению образовательного идеала в единстве предметных и ценностных компонентов культуры при иерархическом доминировании ценностного компонента отвечает современным представлениям об аксиологичности научного знания (A.A. Гусейнов, М.К. Мамардашвили, B.C. Степин), интегративным исследовательским проектам в семиотике (Ю.М. Лотман), философии культуры (А.Я. Гуревич, П.С. Гуревич, В.А. Конев, B.C. Степин), философской герменевтике (Х.-Г.Гадамер, П. Рикер), педагогической антропологии (А.П. Балицкая, А.С. Липская), психологии человеческого бытия (В.В. Знаков).
Взаимоотношения, как отмечается в психологии, возможны, когда люди способны оценивать уровень понимания и формировать мнение о партнере по общению (С.Л. Рубинштейн). Внутренний мир друг друга реконструируется в сознании участников общения посредством понимания чувств, мотивов пове-