Самоорганизация учебной деятельности как фактор становления субъектности старшеклассников в профильном обучении

• Автор: Камалетдинова, Елена Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1 Принцип самоорганизации учебной деятельности, как новый подход к постановке учебновоспитательного процесса в условиях профильного обучения

1.1 Теоретические основы принципа

самоорганизации

1.2 Содержание, структура, функции и формы самоорганизации учебной деятельности в условиях профильного обучения.
1.3 Историкосравнительный анализ самоорганизации учебной деятельности старших школьников в

отечественной и зарубежной педагогике

1.4 Субьектформирующий потенциал самоорганизации учебной деятельности.

Глава 2 Становление субъектности учащихся старших профильных классов посредством реализации принципа самоорганизации учебной деятельности в учебновоспитательном процессе
2.1 Модель организации учебновоспитательного процесса направленного на формирование самоорганизации учебной деятельности.
2.2 Алгоритм взаимодействия учителей и учащихся старших профильных классов в условиях самоорганизации учебной деятельности учащихся.
2.3 Описание проведенных экспериментов и систематизация полученных данных
Заключение.
Библиография


Г. Сыркина, Э. Торндайк, Г. И. Школьник и др. В исследовании субъектности мы опирались на исследования уникальности субъектности как личностного образования (Е. Н. Волкова, Е. И. Казакова, Ф. Мухаметзянова, А. К. Осницкий, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков); компетентностиый подход в образовании (A. B. Баранников, A. Вербицкий, В. А. Ермоленко, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, А. К. Маркова, Н. С. Сахарова, А. В.Хуторской); исследовании проблемы человека как субъекта (B. C. Агапов, A. B. Брушлинский, A. B. Иващенко). Методику организации диссертационного исследования позволили осмыслить работы В. И.Загвязинского, Н. А.М. Новикова, М. Н.Скаткина, и др. В ходе опытно-экспериментальной работы нами применялись прогностические методы (экспертная оценка, самооценка и др. Организация, база и этапы* исследования: Экспериментальная работа осуществлялась с сентября года в школе № 2, школе № 4 и в лицее № 1 г Павловского Посада. Всего исследованием на констатирующем и формирующем этапах было охвачено 9 учащихся и учителей. Исследование осуществлялось по этапам, обусловленным его развитием от эмпирического к теоретическому . Оно охватывает период — гг. На первом этапе (-гг. В результате были определены теоретико-методологические основы становления субъектности учащихся старших профильных классов через самоорганизацию учебной деятельности. Нами также были выбраны цель, объект, предмет исследования; сформулированы рабочая гипотеза и задачи; составлен план опытно-экспериментальной работы; уточнялось содержание исследования, разрабатывался понятийный аппарат. ВУЗа в соответствии с целями исследования. Проводился констатирующий эксперимент и осуществлялась подготовка к проведению и начало проведения формирующего эксперимента. На втором этапе (- гг. Экспериментальная работа включала осуществление констатирующего этапа эксперимента; оценку и анализ итогов эксперимента; отбор методик; проведение пробных занятий; проверку и уточнение научно-методических выводов, полученных в ходе констатирующего эксперимента и дальнейшее проведение формирующего эксперимента. На третьем этапе (- гг. В это время были реализованы на практике и уточнены педагогические условия успешного функционирования исследуемой системы. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на научных конференциях и отражались в публикациях. На четвертом этапе (г. Осуществлялось внедрение результатов исследования в практику работы школы. Публиковались материалы исследования. Доказана необходимость соблюдения этого принципа в организации учебно-воспитательного процесса в старших профильных классах. Экспериментально проверена и подтверждена педагогическая эффективность использования предложенной модели для становления субъектности учащихся старших профильных классов средней общеобразовательной школы. Теоретическая значимость исследования заключается- в конкретизации общетеоретических представлений о возможных факторах становления субъектности старшеклассников, к числу которых принадлежит и самоорганизация- учебной деятельности. Получено экспериментальное подтверждение гипотезы О' роли, самоорганизации учебной деятельности в становлении субъектности учащихся и о возможностях, формирования умений самоорганизации учебной деятельности, которые предоставляет профильное обучение. Выделенные организационно-педагогические условия становления субъектности являются основой новых подходов, к организации учебной деятельности учащихся старших профильных классов. Расширены возможности- использования синергетического подхода как метода научного исследования путем, его экстраполяции'в педагогической области. Разработана и экспериментально проверена модель обучения, в основе которой лежит принцип самоорганизации учебной деятельности, которая может использоваться как одна из организационных моделей обучения. Основы самоорганизации учебной деятельности». Даны методические рекомендации для учителей старших классов по организации взаимодействия с учащимися в условиях самоорганизации учебной деятельности.