Влияние характера педагогического взаимодействия преподавателя и студентов на профессионально-личностное развитие будущего учителя

• Автор: Ильичева, Валентина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Череповец
• Количество страниц: 198 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ И СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
1.1. Категория взаимодействие в философской, психологической и педагогической науках.

1.2. Сравнительный анализ ролевых позиций участников педагогического взаимодействия

1.3. Личностно деятельностный подход в педагогическом взаимодействии преподавателя и студентов.
Глава 2. СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Профессиональноличностное развитие будущих учителей как психологопедагогичсская проблема.
2.2. Выявление ориентированности участников педагогического процесса на соответствующий характер взаимодействия.
Глава 3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НА ОСНОВЕ СУБЪЕКТСУБЪЕКТНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ И СТУДЕНТОВ В РОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ.
3.1. Организация педагогического процесса на основе субъектсубъектного взаимодействия преподавателя и студентов
3.2. Диалог овое сотрудничество в решении педагогических задач
3.3. Развитие рефлексивной позиции в процессе взаимодействия преподавателя и студентов
3.4 Диагностика выявления зависимости профессиональноличностного развития будущих учителей от характера взаимодействия преподавателя и студентов в педагогическом процессе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Жизнь, как отмечал А. Н. Леонтьев, есть процесс взаимодействия особым образом организованных тел [, с. Характеризуя категорию «взаимодействие» с диалектико-материалистической точки зрения, А Н. Леонтьев раскрывает ее специфические особенности, присущие неживой природе и живой материи. В неживой природе процесс взаимодействия тел есть процесс непрерывного, ни на одно мгновение не прекращающегося, то болсс медленного, то более быстрого изменения этих тел, их разрушения как таковых и превращения их в иные тела. В неорганическом мире оба взаимодействующих тела находятся в одинаковом отношении к этому процессу, и неважно, какое из них является «движущимся», а какое «неподвижным» [там же, с. Данный переход выражается в факте выделения субъекта, с одной стороны, и объекта, с другой. Особенно существенна субъектность для социального взаимодействия людей. Психологи констатируют, что человек сам создает условия своего существования, не находя их готовыми в природе, признают активность субъекта по отношению к действительности. Активность, совершаемая за счет энергии живого организма, как ответная реакция на внешнее воздействие, является необходимым условием обмена веществ, а значит, и самой жизни. Выявив, что основой жизненного процесса является активность живого организма, необходимо отметить усложнение ее форм в зависимости от усложнения организации взаимодействующих тел. У человека, как отмечают психологи, активность проявляется на всех уровнях его организации. Это интеллектуальная активность, проявляющаяся в способности принимать и обрабатывать поступающую информацию, прогнозировать и обобщать, поведенческая активность, выражающаяся в вербальных и невербальных формах отношения к окружающему миру. При реализации взаимодействия в образовательной системе психологами выделяются такие его существенные характеристики как осознанность и целе-полагание. Так как любой процесс есть последовательная смена одного состояния другим, то педагогический процесс определяется как форма взаимодействия участвующих в нем людей, а педагогическое взаимодействие как «процесс непосредственного или опосредованного воздействия объектов (субъектов) друг на друга, порождающий их взаимную обусловленность и связь» [9, с. В различных психологических школах взаимодействие рассматривается с разных теоретических позиций. В теории необихевиоризма (Д. Тибо, Г. Ф. Хайдсром, Т. Ныоком обращается внимание не на сам процесс взаимодействия, а в большей степени на формирование определенных когнитивных структур участников данного взаимодействия. В теории Э. Берна определены и охарактеризованы позиции, которые может принимать человек по отношению к другому человеку: Родителя - состояния, сходные с состоянием Я родителей, Взрослого-состояния Я, направленные на объективную оценку реальности, Ребенка-состояния Я, напоминающие поведение ребенка. Взаимодействуя, партнеры занимают одну из соответствующих позиций [J. В педагогике категория «педагогическое взаимодействие» имеет свои исторические предпосылки, и рассматривалась педагогами прошлых веков с разных точек зрения. От гуманного отношения к ребенку со стороны учителя (H. A. Добролюбов, К. Д. Ушинский, В. А. Сухомлинский и др. В данный период понятие «взаимодействие» чаще всего ассоциировалось с взаимодействием различных общественных сил, под которыми подразумевались школа, семья и общественные организации. Педагогический процесс рассматривался как «специально организованное, целенаправленное, последовательное, штаномерное и всестороннее воздействие на школьника с целью формирования личности с заданными качествами». Данный подход, именуемый как традиционный, отождествляет педагогический процесс с деятельностью педагога, определяя его субъектом управления, а обучающегося соответственно, объектом педагогических воздействий [, с. Как утверждает современная наука, традиционное обучение является следствием механического переноса в педагогику основного постулата теории управления, -если есть субъект управления, то должен быть и объект.