Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы

• Автор: Удовина, Юстина Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Оренбург
• Количество страниц: 224 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.

Глава Г. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ГУМАННЫХ ЧУВСТВ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1 Развитие эмоциональнонравственной отзывчивости учащихся

как педагогическая проблема

1.2 Сущность эмоциональнонравственной отзывчивости как интегративного личностного качества
1.3 Возможности воспитательной системы школы в развитии эмоциональнонравственной отзывчивости подростков

Выводы ио первой главе.

Глава П. ОПЫТ РАЗВИТИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОНРАВСТВЕННОЙ ОТЗЫВЧИВОСТИ ПОДРОСТКОВ В ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЕ ШКОЛЫ

2.1 Цели, задачи и логика организации опытноэкспериментальной работы

2.2 Реализация педагогических условий развития эмоциональнонравственной отзывчивости подростков в воспитательной системе школы.
2.3 Педагогическая интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Список использованных источников


В философско-педагогической интерпретации гуманность представляет собой обусловленную нравственными нормами и ценностями систему установок личности на социальные объекты (человека, группу, живое существо), реализуется в общении и деятельности в актах содействия, соучастия и помощи, представляется в сознании переживаниями сострадания и сорадования [5, с. Гуманные чувства проявляются, прежде всего, в «любви и уважении к людям» [4, с. Гуманные чувства не выводимы из психологии отдельного индивида, но являются продуктом и условием существования человеческого общества в аспекте его становящейся человечности, в них отражено отношение человека к человеку [4, с. З]. Известный педагог-ученый и практик Ш. В своем генезисе они неразрывно связаны с возникновением у детей потребности в общении [8, с. Поэтому воспитание гуманных чувств личности подростка, становление гуманного облика взрослеющего человека - это всемерное попечение учителя о душе взрослеющего человека и его духовном мире, расширение сферы альтруистического взаимодействия и общения, это стратегическая линия педагогического опосредования процесса самодвижения морального мира личности, чувства которой должны иметь действенно-практический, гуманный характер. В этой связи одной из главных функций воспитательной системы современной школы выступает развитие у своих воспитанников ценностно-смысловых основ гуманистической направленности отношения к миру, укрепление и утверждение желания быть человечной, нравственной и отзывчивой личностыо, что напрямую соотносится с развитием такой генерализированной нравственно-духовной способности, как эмоционально-нравственная отзывчивость. Мотивационная и эмоционально-волевая сферы, потребности, воображение, мышление, ценностные ориентации, знание и возможность применения нравственных норм и требований являются теми субъектными сущностями, в опоре на которые возможен педагогически направляемый процесс развития эмоционально-нравственной отзывчивости подростка. Наиболее важной составляющей мотивационной сферы человека являются потребности, которые определяются как состояние нужды человека в определенных условиях. Потребность как состояние личности всегда связана с наличием у человека чувства неудовлетворенности, связанного с отсутствием того, что требуется организму. В нашем рассмотрении значимой потребностью человека в современном обществе является достижение уровня взаимопонимания между людьми, моральной и эмоциональной поддержки в трудных ситуациях, что предполагает соответствующую направленность индивидуального поведения. Потребность - это стремление пополнить в организме то, что, вследствие своего отсутствия, затрудняет и препятствует нормальному существованию индивида. Л. Маслоу и другие исследователи [; 0] выделяют высшие и низшие потребности. Маслоу, в частности, утверждает, что чем выше уровень потребностей, тем дольше они могут оставаться неудовлетворенными [1, с. Удовлетворение высших потребностей служит росту и развитию организма и личности в целом. Количество и качество потребностей зависит от уровня образа жизни и условий существования человека, вследствие чего люди могут отличаться друг от друга разнообразием имеющихся у них потребностей и их особым сочетанием. А. Маслоу классифицировал человеческие потребности по иерархически построенным группам, последовательность которых указывает на порядок их появления в онтогенезе. Согласно его концепции, начиная с рождения у человека последовательно появляются и сопровождают личностное взросление следующие семь классов потребностей: физиологические (голод, жажда, половое влечение и др. Мы полагаем, что при развитии эмоционально-нравственной отзывчивости как личностного качества следует особое внимание уделять педагогической актуализации содержательносмыслового функционала «второй», «третьей», «четвертой», «шестой» и, особенно, «седьмой» из выделенных Маслоу системной группы потребностей, благодаря чему подростку будет легче понимать переживания и желания другого человека, осознавать, насколько много общего существует между ним и самыми разными людьми.