Становление и развитие государственно-общественной системы высшего образования в России : Традиции и современность

• Автор: Осокина, Ольга Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 167 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1.

Складывание общественногосударственной системы высшего образования в России

1.1. Догосударственные, правительственные и неказнные высшие школы в России до эпохи великих реформ

х годов XIX века.

1.2. Эволюция форм и становления системы правительственных и негосударственных вузов в пореформенной России

до революции года..

1.3. Эпоха демократических преобразований в неправительственной высшей школе гг.

Выводы по 1 главе.

ГЛАВА 2.
Эволюция государственнообщественной системы высшего образования современной эпохи.
2.1. Возрождение негосударственного сектора системы высшего Образования и его взаимодействие с государственным
2.2. Проблемы, возникающие при становлении
и развитии государственнообщественной системы высшего образования
2.3. Интернациональное и национальное в ходе интеграции
России в европейскую систему высшего образования
Выводы по 2 главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Тем самым диссертация создает прецедент исследований в новой области теории и истории педагогики и философии образования — в области философии истории образования. Проблема рассматривается в теоретическом, сравнительно-историческом и философско-историческом плане в контексте общей эволюции высшего ориентирования России. Теоретическое значение исследования заключается также в том, что в нем разработаны теоретические основы системы высшего профессионального образования, одновременно открытой другим цивилизациям и сохраняющим верность национальной традиции и специфике. Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что, согласно проведенному анализу, отечественный дореволюционный опыт высшего образования обладает известной конструктивной и продуктивной силой в современных условиях России, Европы и мира. Научная новизна диссертационной работы заключается также в том, что современная государственно-общественная система высшего образования охарактеризована как преемственно связанная с дореволюционной при всей смене конкретно-исторических условий. Изменения конкретно-исторических условий не допускают отрицания предыдущего опыта и установок, которые сохраняются в сознании новых поколений вне зависимости от воли реформаторов. В исследовании показано, что только благодаря изменениям в общественном сознании происходит развитие образования, корректируются его цели, появляются и внедряются новые идеи при известной преемственности с предшествующими; ни экономика, ни политика, ни чья-либо воля не способны кардинально и по существу изменить развитие образования, игнорируя потребности его субъектов. Научное знание о реальных факторах развития образования и воспитания в высшей школе особенно важно для России начала XXI века, когда глубокое реформирование этого общественного института неизбежно. В целом, русское и российское образование переживало в своих изменениях те же этапы, что и в других европейских странах, хотя процесс этих изменений впитал в себя самобытный национальный колорит. Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на совершенствование процесса адаптации национальных традиций высшей школы к ее специфическим современным условиям развития и совершенствования. Глава I. Процесс становления общественно-государственной системы высшего универсального и профессионального образования в России со времен средневековой Руси до - годов, анализируемый в этой главе, неизбежно вызвал к жизни проблему взаимодействия неправительственных и правительственных высших школ. Их взаимно обусловленное развитие стало фактом со времени их возникновения. Система высших школ уходит корнями в область негосударственной активности и несколько столетий развивается в границах неправительственной деятельности. Допетровская Русь никогда не знала государственного образования в строгом смысле этого понятия. Институциями образования повышенного уровня для знати было домашнее воспитание, для духовенства и "третьего сословия" — церковные и монастырские школы. Первые высшие учебные заведения создавались в крупных центрах средневекового Русского государства частными гражданами и получали поддержку церкви. Примечательно, что первые произведения древнерусской литературы прививали любовь к книге и знаниям как основе обучения. Так, "Изборник'* года, предназначавшийся молодому человеку, "сыну духовному", открывался словом "О почитании книг". Летописец сравнил человека, не знающего книг, с "оплотом - без подпор стоящу, аще будет ветр, то падется". Более высокой ступенью образования на Руси по сравнению с обучением грамоте было собственно "книжное учение". В его программу входило изучение диалектики, риторики и грамматики, что соответствовало основам византийской средней школы. Диалектика содержала в то время начала философии, понимаемой очень широко. Иоанн Дамаскин (VIII век) различал философию теоретическую, включавшую богословие, музыку, арифметику, геометрию, астрономию и физиологию, и философию практическую - политику, этику, экономику. Все эти дисциплины были предметом изучения средневековых новгородцев. При обучении риторике прививались навыки красочно говорить и писать.