Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы

• Автор: Пахомова, Ольга Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Великий Новгород
• Количество страниц: 189 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. IЕОРЕТИКОМЕТ О ДО ЛОГИ ЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ

1.1 Современные представления творчества и творческой

активности личности

1.2 Художественнообразовательная среда школы

как объскг педагогического исследования

1.3 Роль художественнообразовательной среды в развитии

творческой активности личности.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ХУДОЖЕСТВЕННООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ШКОЛЫ
2.1 Модель развития творческой активности учащихся
в художественнообразовательной среде школы
2.2 Дидактические средства и формы развития творческой
активности учащихся в художественнообразовательной среде школы
2.3 Критерии и показатели эффективности творческой
активносги личности в художественнообразовательной среде школы.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Бесспорно, что творчество - это деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей. Оно предполагает наличие у личности способностей, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью; уникальностью []. В работах многих философов, деятелей культуры и искусства (Бергман И. Бердяев H. A., Витгенштейн JL, Декарт Р. Камю А. Пруст М. Тарковский A. A. и др. При этом выделяются, обычно, следующие аспекты: объективная сторона (сущность, многообразие и единство эстетических свойств; субъективная сторона (восприятие, переживание, вкус); художественное творчество (сущность, специфика творчества, содержание и форма, закономерности развития и т. Многие исследователи полагают, что развитие творчества есть не что иное, как процесс освоения художественных явлений и соответствует, таким образом, термину «познание». Художественное творчество находит выражение в опредмеченных категориях, в которых отношение человека к действительности выступает в образном, обобщенном виде. XX века ставила вопрос об эстетическом воспитании как о важной стороне и условии формирования целостной личности. Крупской Н. К., Луначарского A. B., Макаренко A. C., Шацкого С. Т., Шацкой В. Н. и ! Понятие «художественное образование» вошло в педагогику и нашло свое отражение и развитие в работах Апраксиной O. A., Ветлугиной H. A., Петровой Г. А., Полозовой Т. Д. и других, посвященных как общим, так и частным вопросам художественного воспитания. Естественно, в употреблении различными авторами оно приобретало некоторую специфику. Так, например, одними авторами эстетическое воспитание определялось как «система мероприятий, направленных на выработку и совершенствование в человеке способности воспринимать, правильно понимать, ценить и создавать прекрасное и возвышенное в жизни и в искусстве» [3, ]. Другие подчеркивали его научную обоснованность и практическую направленность: «Эстетическим воспитанием называется научно обоснованный и практически осуществленный полный комплекс педагогических мероприятий, обеспечивающий гармоническое развитие, как духовных, так и физических сил человека» [, ]. В этих определениях, не противоречащих друг другу, подчеркивается требование вырабатывать и совершенствовать в человеке способность воспринимать прекрасное в искусстве и жизни, правильно понимать и ценить его, а также формировать способность создавать прекрасное в искусстве, в любой деятельности человека. Способность и. Как показал анализ теоретических источников, лишь после такого шага тяга к творчеству становится неодолимой и безграничной, как неодолимо и безгранично стремление человека ко всему новому, неизвестному, таинственному. Сам же творческий поиск становится средством обновления мира природы и самого человека, его не проходящим свойством. Для эффективной реализации этого свойства необходимы определенные условия. Однако сами по себе эти условия не рождают талантов: они должны активно использоваться-человеком в том плане, чтобы развитие творческих способностей осуществлялось как «саморазвитие», регулируемое внутренним побуждением, желанием творить. Анализ диссертационных исследований по проблемам развития* творческой активности (Бирюкова Т. А., Жидкова P. A., Макарова М. Ф., Медведева С. А., Михалева. В.В. Шипилов A. IL, Шутарева Л. Hl) показывает, что недостаточно-изучены качественные характеристики художественно-образовательной среды в связи с социальным контекстом развития творчества. Для определения исходных позиций относительно понимания сущности творческой активности нам представляется важным осмысление данного понятия в работах Кирсанова A. A., Кулюткина Ю. Н., Лернера ИЛ. Сухоб-ской F. G Авторы под «творческой активностью» понимают высшее выражение активности ученика, которая предполагает способность осуществлять-перенос знаний и умений в новые ситуации, изменение способа действий-при решении учебно-практических задач. При этом • нельзя' не учитывать различную степень и уровни активности, которые всегда выражают личность в целом, в единстве интеллектуальных и волевых сторон.