Развитие системы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : 1985-2005 годы

• Автор: Дрыгина, Екатерина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 с. : ил.

Оглавление
Введение

Глава I. Теоретикометодологические основании развития

системы воспитания в образовательных учреждениях для дстейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей

1.1. Система воспитания в образовательных учреждениях

для детейсирот как научнопсдагогичсская проблема

1.2. Социальнопедагогические предпосылки развития

системы воспитания в образовательных учреждениях для детейсирот

1.3. Нормативное правовое обеспечение образовательных

учреждений для детейсирот

Выводы по 1 главе

Глава II. Тенденции развития системы воспитания
в образовательных учреждениях для детейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
2.1. Программноцелевой подход к организации системы
воспитания в образовательных учреждениях для детейсирот
2.2. Этапы и направления развития системы воспитания
в образовательных учреждениях для детейсирот
2.3. Критерии оценки эффективности системы воспитания в
образовательных учреждениях для дстейсирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Выводы по II главе
Заключения
Библиография


Оригинальное представление о системе воспитания развивалось в петербургской научной школе (Е. Н.Барышников, И. А.Колссникова). Исследователи анализируют три уровня существования феномена воспитания и в соответствии с ними выделяют понятия: «система воспитательной работы», «воспитательная система», «система воспитания». Система воспитательной работы относится к уровню опыта конкретных субъектов воспитания, специфики задач и содержания их воспитательной деятельности. Воспитательная система отражает способ организации воспитательного процесса на уровне конкретного учреждения. Гоэтому воспитательные системы современных образовательных учреждений разнообразны, и не существует идентичных воспитательных систем, даже в близких по типу школах. Воспитательная система функционирует и развивается в конкретной ситуации, имеет определенные цели, сформированные в соответствии с ее потребностями и уровнем развития. Она динамична, сочетает в себе традиции и инновации. Система воспитания — это устойчивый, цслостностный педагогический механизм, с достаточной степенью вероятности реализующий в опыте заданные цели воспитания. Масштаб ее существования - общество, педагогическая культура» [, С. Согласно точке зрения П. В.Степанова «система воспитания - это совокупность оригинальных теоретических положений и выстраиваемых на их основе воспитательных стратегий, разработанных и применяемых либо отдельным педагогом, либо в рамках какой-то социальной организации, либо в пределах целого государства на определенном этапе его развития. С. ]. Анализ вышеуказанных определений дает основания утверждать, что понятие «система воспитания» включает в себя не только компоненты, а также пространствен ные и временные характеристики своего существования. Поэтому, опираясь на вышеназванные определения, мы понимаем систему воспитания как целостный комплекс взаимосвязанных компонентов воспитания, характерный для образовательных учреждений данного типа и в определенный временной период. Система воспитания кроме общесистемных (целостность, структурность, иерархичность) обладает особенными специфическими признаками. Она является социальной системой, состоящей из следующих компонентов: социальные субъекты, их деятельность - общественно детерминированная активность в целях удовлетворения потребностей; отношения, складывающиеся между субъектами в процессе деятельности. Человек становится не просто элементом этого рода систем, но и творцом, главной движущей силой развития. Она также является системой педагогической, под которой понимают «целостность взаимодействующих участников педагогического процесса, направленную на формирование и развитие личности» [6, С. Ее функционирование связано с реализацией целого ряда воспитательных задач, для решения которых используются разнообразные методы и приемы, средства и формы педагогической деятельности. Результаты решения данных задач свидетельствуют об эффективности системы воспитания. Логическим продолжением предыдущего признака выступает целенаправленность системы воспитания. Воспитание как часть педагогической деятельности носит целенаправленный характер. При отсутствии целевых ориентиров воспитательная деятельность теряет свой смысл. Цель - будущее состояние системы, состояние, к которому она стремится, это и конечный результат, ради которого система создается. Следующим признаком системы воспитания является ее открытость, которая проявляется в постоянном обмене информацией с окружающей средой, в непрерывном возникновении и разрешении все более сложных задач, в отсеивании устаревшего, в сохранении и развитии того, что сулит системе будущее, позволяет ей укрепиться, усовершенствоваться, сделать шаг вперед. Система воспитания сложная и вероятностная. Ее сложность обусловлена многообразием элементов, связей, функций, возможных путей ее развития. Система воспитания образована из целого ряда систем более низкого уровня, и сама является подсистемой. Подсистемы и элементы функционируют не только по общим системным, но и специфическим закономерностям.