Развитие социальной активности студента в воспитательной системе колледжа

• Автор: Тепсаева, Зарема Меджидовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 156 с. : ил.

1.1. Социальное воспитание .молодежи

1.2. Социальная активность студента колледжа

1.3. Компоненты, критерии и уровни развития социальной активности студента колледжа

1.4 Психологопедагогические условия и механизмы развития социальной активности студента колледжа
1.5 Модель процесса развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа

Выводы но первой главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа по формированию социальной активности студента в воспитательной системе колледжа

2.1. Цель и задачи опытноэкспериментальной работы

2.2. Характеристика социальной активности студента в процессе обу

чения в колледже

2.3. Технология развития социальной активности студента в воспитательной системе колледжа
2.4. Результаты экспериментальной работы по развитию социальной активности студента в воспитательной среде колледжа
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Воспитание как общественное явление сложный противоречивый социальноисторический процесс включения подрастающих поколений в жизнь общества, в общественнопроизводственную деятельность, в творчество, становление их развитыми личностями и индивидуальностями, важнейшим элементом производительных сил общества, созидателями собственного счастья. Оно обеспечивает общественный прогресс и преемственность поколений. Воспитание характеризуется следующими основными чертами, выражающими его сущность по Б. Воспитание возникло из практической потребности адаптации, приобщения подрастающих поколений к условиям общественной жизни и производства, заменой ими стареющих и уходящих из жизни поколений. В результате дети, становясь взрослыми, обеспечивают собственную жизнь и жизнь утрачивающих способность к труду старших поколений. Воспитание категория вечная, необходимая и общая. Оно появляется вместе с возникновением человеческого общества и существует, пока существует само общество. Оно необходимо потому, что является одним из важнейших средств обеспечения преемственности в обществе. В категории воспитания отражаются закономерные взаимозависимости и взаимосвязи этого явления с другими общественными явлениями. Воспитание на каждом этапе общественноисторического развития по своему назначению, содержанию и формам носит конкретноисторический характер. Оно обусловлено характером и организацией жизни общества и поэтому отражает общественные противоречия своего времени. Воспитание подрастающих поколений осуществляется за счет освоения ими основных элементов социального опыта, в процессе и в результате вовлечения их старшими в общественные отношения, в общественно необходимую деятельность . В большинстве концепций общественное явление воспитание рассматривается как способ обеспечения жизни общества и индивида оно осуществляется в конкретноисторических условиях в результате определенным способом сложившихся общественных отношений и образа жизни общества основным критерием его осуществления, реализации является степень соответствия свойств и качеств личности требованиям жизни. Так, Мудрик выделяет воспитание в широком социальном смысле, подразумевая воздействие на личность общества в целом т. Воспитание часто трактуется в еще более узком значении как решение какойлибо конкретной воспитательной задачи 0. Воспитание социальное, целенаправленное создание условий материальных, духовных, организационных для усвоения новым поколением общественноисторического опыта с целью подготовки его к общественной жизни и производственному труду 0. Рассматриваются несколько аспектов воспитания , 8. Воспитание как социальный институт. Такие воспитательные институты относительно стабильны и функционируют по правилам, апробированным для своего времени или для данной страны. Воспитание как цель и содержание. Воспитание предназначено для передачи подрастающему поколению социального опыта человечества, т. Воспитание нацелено на развитие умственных и физических сил человека, на становление и углубление его эмоциональноволевой сферы. Благодаря воспитанию меняется отношение субъекта к миру. Он усваивает способы преобразования и сотворения явлений и приемов социальной среды. Следовательно, можно говорить об умственном, физическом, нравственном, эстетическом, художественном, трудовом воспитании, воспитании чувств, эмоций, воли, характера и т. Воспитание как результат. Любое общество формирует идеальный образ своего члена и стремится к тому, чтобы, благодаря воспитанию, совершенствовались как отдельные личности, так и общество, в целом. Воспитание как воздействие. В этом значении слово употребляется как в теории, так и на практике. Французский социолог Е. Дюргейм в году определил воспитание как воздействие со стороны взрослых на тех, кто еще не подготовлен к социальной жизни, с целью формирования их умственных и физических качеств, соответствующих потребностям общества. При таком понимании воспитания подчеркивается, что ведущая роль принадлежит взрослым, выполняющим функции воспитателей, а воспитуемые являются объектом воспитания. Такой подход к воспитанию воспитание как воздействие был подвергнут коренному пересмотру после возникновения и закрепления так называемого нового воспитания. Возникшее в начале XX века новое воспитание потребовало отказа от подавления личности ребенка.