Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза : На примере изучения общеобразовательных дисциплин

• Автор: Нужнова, Светлана Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 165 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава Г. Теоретические предпосылки развития профессионального мышления
1.1. История развития профессионального мышления в отечественной и зарубежной педагогике
1.2. Интеграция логического и творческого мышления как основа профессионального мышления
1.3. Развитие профессионального мышления как педагогическая проблема
1.4. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов
Обобщения и выводы к первой главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы педагогических условий формирования профессионального мышления студентов (на примере преподавания общеобразова-тельных дисциплин)
2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы
2.2. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы
Обобщения и выводы ко второй главе
Заключение
Литература
ВВЕДЕНИЕ
Эпоха, когда преобладали репродуктивные технологии ушла в прошлое - XXI век станет веком профессионалов. В профессиоведении давно уже различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист - это компетентный работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал - это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности. В силу этого, профессионал, несомненно, должен обладать качествами мышления позволяющими ему решать возникающие в его деятельности проблемы наиболее оптимально. Поэтому не удивительно, что любая профессия в настоящее время предъявляет высокие требования к мышлению специалиста, и одной из основных задач профессионального образования становится задача формирования профессионального мышления.
Лавинообразный рост информации, её быстрое старение привели к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утратило прежнюю ценность. Сегодня на передний план в профессиональных образовательных учреждениях выдвигается задача помимо усвоения инвариантной базы знаний, целенаправленно формировать профессиональное мышление будущих специалистов, научить обучающихся самостоятельно приобретать знания, мыслить творчески и уметь применить свой интеллектуальный потенциал в профессиональной деятельности.
Знания тогда эффективно используются в процессе умственной деятельности, когда человек владеет вторым компонентом интеллекта — обобщёнными приёмами мыслительных действий, приёмами анализа и синтеза, сравнения, аргументации и т. д.

Высокая квалификация специалиста невозможна без овладения логическими действиями на профессиональном материале.
Овладевая обобщёнными приёмами мыслительных операций, человек получает возможность гибко строить свои рассуждения. Его мышление становится содержательным и мобильным, поднимается на более высокую ступень развития.
Всё вышесказанное относится к специалистам любой профессии. Особенно актуальна данная проблема в настоящее время для гуманитарного образования, для педагогов, психологов, юристов.
Проблема подготовки специалистов достаточно широко отражена в литературе (М. Б. Алексеева, М. И. Дьяченко, А. О. Запорожец, Э. Ф.Зеер, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, В. В. Лихолетов, Г. Г. Шиханцов и многие другие). Авторы исследуют особенности профессиональной деятельности различных специальностей, выявляют её структуру, рассматривают вопросы связанные с развитием профессиональной компетенции и личностных качеств будущих специалистов в процессе обучения и др.
Однако в большинстве работ (особенно более раннего периода) развитие профессионального мышления не рассматривается как определяющий компонент процесса подготовки специалистов, а в современных исследованиях основную роль в процессе формирования данного параметра отводится специальным дисциплинам, изучаемым на старших курсах.
Таким образом, возникают противоречия между необходимостью целенаправленного развития профессионального мышления у студентов к концу обучения в вузе с одной стороны, и рядом субъективных и объективных причин, не позволяющих это сделать достаточно эффективно, с другой.
Назовем основные из них:

должны обладать причинно - следственным (логическим) мышлением, так как основным содержанием их мыслительной деятельности является выведение следствий. «Следственное мышление требует гармонического сочетания синтеза и анализа». [170, С.23]
Одним из основных компонентов мышления следователя Г. Г. Шиханцов выделяет дискурсивное, которое он характеризует, как понятийно-логическое, обладающее такими свойствами, как умение анализировать, обобщать, систематизировать, стройно, последовательно, логически мыслить [174, С.172].
«Лучшие русские юристы отличались не только глубоким знанием всех обстоятельств дела и яркостью речей, но и строгой логичностью в изложении и анализе материала, неопровержимой аргументацией выводов» [63, С.29].
А. М. Столяренко также говорит о важности точности и последовательности мыслительного процесса юриста, но акцентируя внимание ещё на одной особенности мыслительной деятельности: «Особенностью мышления юриста является необходимость двигаться в познании истины в условиях срочности, дефицита времени, регламентированности, строгой процедуры, ответственности, сознания высокой цены ошибок, необходимостью доказывания, скурпулёзного исследования (которое приближается к научному и может быть потому и называется «исследованием»)» [149, С.31].
Автор не случайно сравнивает деятельность юриста с деятельностью ученого. Действительно, в деятельности юриста развитое логическое мышление играет существенную роль. Но всегда ли, на всех стадиях своей деятельности оно является определяющим? Практика показывает, что нет. Деятельность юриста начинается с анализа собранного фактического материала. На данном этапе ему бесспорно нужны в первую очередь аналитические способности. Однако юридическую проблему, в большинстве случаев, приходится решать в условиях недостаточ-