Развитие креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла

• Автор: Гартунг, Татьяна Александровна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Тюмень
• Количество страниц: 176 с. : ил.

Содержание
Введение
Г лава I. Теоретические основы развития креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла

1. Предпосылки развития креативности подростков

2. Феномен креативности как единства личностного и деятельностного

аспектов творчества

3. Специфика и возможности дисциплин гуманитарного цикла в развитии

креативности подростков

Выводы по I главе

Глава II. Опытноэкспериментальная работа но развитию креативности подростков средствами дисциплин гуманитарного цикла 1. Общая характеристика опытноэкспериментальной базы исследования

МОУ СОШ г. Тюмени, МОУ СОШ г. Тюмени.

2. Содержание и результаты констатирующего эксперимента
3. Процедура развития креативности подростков средствами
дисциплин гуманитарного цикла.
4. Эффективность развития креативности подростков результаты
преобразующего эксперимента.
Выводы по II главе
Заключение
Библиография


Механизм развития креативности подростков обусловлен подходом, объединяющим развитие словесно-логического мышления и когнитивной характеристики личности, образного мышления и эмоционально-личностной сферы; при этом развитие словесно-логического мышления закладывает понятийную базу для поиска новых версий, выдвижения гипотез, актуализации информации; в свою очередь образное мышление позволяет осуществить в процессе обучения исследовательский поиск, применить прогностические умения, способствует формированию навыков эвристического моделирования. Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на основные положения современной психолого-псдагогичсской науки; методологической и теоретической доказательностью; комплексным использованием методов и приемов, адекватных поставленной цели, задачам и предмету исследования; анализом достигнутых результатов опытноэкспериментальной работы; использованием герменевтических и статистических методов обработки экспериментальных данных. Теория и практика продуктивного образования в культуросообразной школе» (Тюмень, ), «Наука на рубеже тысячелетий» (Тамбов, ), «Педагогические системы развития творчества» (Екатеринбург, ); всероссийских - «Воспитательные приоритеты образования на современном этапе его реформирования» (Тюмень, ), II Всероссийских Менделеевских чтениях «Образование и культура как фактор развития региона» (Тобольск, ), межрегиональных - «Образование в Западно-Сибирском регионе: история, современность, перспективы» (Тобольск, ), «Социальный и психолого-педагогический потенциал гуманной педагогики» (Тюмень, ), «Актуальные проблемы профессионального развития педагогов в условиях современного образования: теория и практика» (Тюмень, ). Краткая характеристика диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. ГЛАВА V. В соответствии с гуманистической. Однако в массовой* педагогической практике ученики реально- оцениваются по тому, насколько они успешны в освоении' определенных предметов- а их. Не случайно, исследователи психологии и педагогики творчества выражают большую обеспокоенность. Так, в исследовании Л. Ф. Обуховой и С. М; Чурбановой приводится гипотеза- X. Гарднера о причинах, снижения, творческой’ активности учеников на первом этапе школьного обучения; согласно которой: дошкольник в возрасте 5-6 лет, хорошо усвоив единичные символы культуры, начинает экспериментировать со словами, строить различные комбинации, в результате чего появляется обилие детских рисунков, метких метафор, которые так порой удивляют взрослых. В дальнейшем, в связи с поступлением в школу, попадая в жесткие рамки обучения,. Обухова Л. Ф., Чурбанова С. М. Развитие дивергентного мышления в; детском возрасте. Мл Изд-во Моск. С. -). Получается, что подростки - лет невольно оказываются в условиях вакуума, а данный возраст является сензитивным для развития креативности подростков. Е.Л. Яковлева Е. Л. Психология развития творческого потенциала личности. М.: Флинта, . С.1). Авторы Новой философской энциклопедии, на наш взгляд, креативность и творчество рассматривают в качестве синонимов: «Творчество - присущее индивиду иерархически структурированное единство способностей, которые определяют уровень и качество мыслительных процессов, направленных на приспособление к изменяющимся и неизвестным условиям в сенсомоторных, наглядных, оперативно-деятельностных и логико-теоретических формах. Новая философская энциклопедия. М.: Мысль, . Т.4. С. ). В своей работе мы опираемся на определение креативности, данное в Большом психологическом словаре: «Креативность — творческие возможности (способности) человека, которые могут проявляться в мышлении, чувствах, общении, отдельных видах деятельности, характеризовать личность в целом и/или ее отдельные стороны, продукты деятельности, процесс их создания»(Большой психологический словарь / Сост. В. Зинченко. СПб. ЕВРОЗНАК, . С.8). В приведенных выше определениях для нас важны следующие моменты: во-первых, творческие способности могут проявляться во многих сферах развития личности, в том числе и в мышлении, во-вторых, они могут характеризовать личность в целом или отдельные ее стороны, в-третьих, креативность является показателем перехода личности на высокий интеллектуальный уровень. И.П. Павлов, наблюдая за детьми, за их способностью к целостному восприятию мира, разделил всех людей на две категории: художников и мыслителей. Между ними резкая разница. Одни - художники во всех их родах: писателей, музыкантов, живописцев и т.