Развитие гуманистического мировоззрения студентов в процессе поликультурного образования

• Автор: Миллер, Лариса Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ставрополь
• Количество страниц: 167 с.

СОДЕРЖАНИЕ Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1. Дефиниция гуманистическое мировоззрение в фи

лософском и педагогическом дискурсах

1.2. Поликультурность как проблема современного общего и профессионального образования
1.3. Зарубежный опыт формирования гуманистического мировоззрения студенческой молодежи в процессе

поликультурного образования

ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 2. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ ГУМАНИСТИЧЕСКОГО МИРОВОЗЗРЕНИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
2.1. Формы и методы формирования гуманистического мировоззрения студентов в процессе поликультурного образования.
2.2. Состояние проблемы формирования гуманистического мировоззрения студенческой молодежи в по
ликультурной среде.
2.3. Анализ результатов экспериментальной работы
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


В. Гукаленко, Г. Н. Казилов, Л. Л. Супрунова, Л. М. Сухорукова и др. Опытно-экспериментальная база исследования: Ставропольский государственный университет. Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в период с по год и включало три взаимосвязанных этапа. На первом этапе ( - гг. На втором этапе исследования (— гг. На третьем этапе исследования ( - гг. Ставропольского государственного университета, Ставропольского государственного педагогического института. Были подготовлены и оформлены результаты работы в виде кандидатской диссертации. Практическая значимость исследования определяется тем, что его теоретические результаты позволяют создать целостную модель поликультурного образования студенческой молодежи. Элективный курс «Гуманизм, в современном поликультурном обществе» может быть использован в образовательном процессе высшей школы, а также в системе повышения квалификации работников образования. Критерии (когнитивный, ценностный, конативный), показатели и уровни (низкий, средний, высокий) сформированности гуманистического мировоззрения студенческой молодежи в процессе пол и культурного образования. Когнитивный критерий основан на содержании и знании сущности гуманизма, его трансформации в различные исторические периоды, проявлениях на различных уровнях общественной жизни и в поликультурном мире, знание о свободе как ведущей антропологической константе гуманистического мировоззрения. Эмоционально-ценностный критерий характеризует систему ценностных идеалов, в контексте которых человек представляет, каким должен быть мир в своем идеальном развитии, определяет свое отношение к культурам различных этнических, расовых, социальных, религиозных, гендерных и других групп в современном поликультурном обществе. Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись в процессе участия автора в научных конференциях, разработке учебных программ и учебных пособий. Основные положения и выводы исследования обсуждались на заседаниях кафедры начального и дошкольного образования Ставропольского государственного педагогического института, кафедры иностранных языков гуманитарных специальностей Ставропольского государственного университета в - гг. IV Международной научно-практической конференции «Антропологические основы современного педагогического образования» (Ставрополь, ), II Международной научно-практической конференции «Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI в. Кисловодск, ), IV Швейцсровских чтениях «Благоговение перед жизнью» (Ставрополь, ). Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов, заключения, списка использованной литературы. Список литературы включает 8 источников. В работе имеются 5 таблиц, 3 диаграммы. ГЛАВА I. Конец XX - начало XXI в России ознаменовался поворотом к человеку, гуманизацией педагогического процесса как в системе общего, так и профессионального образования. Появились новые термины - «гуманизация», «гуманистическая педагогика», «гуманистическое воспитание». Одной из задач гуманистического воспитания является формирование гуманистического мировоззрения, т. К сожалению, содержательная характеристика термина «гуманистическое мировоззрение» до сих пор не нашла должного отражения в научных исследованиях. На наш взгляд дефиниция «гуманистическое мировоззрение» нуждается в дополнительном исследовании. Этимология данного термина непосредственно связана с понятием гуманизма. Во Всемирной энциклопедии [, с. Humani-tas - человечность) - мировоззрение антропоцентризма (характерного еще для мышления и социальной практики античности), перманентно подвергающееся осмыслению и рефлексии в канонах ценностных подходов Ренессанса и более поздних философских систем. Термин «гуманизм» был введен в научнопросветительский оборот немецким педагогом Ф. Нитхаммером в г. Постулирует высшую самодостаточную и самоосознающую значимость человека; провозглашает вне- и античеловеческим все, что способствует его отчуждению и самоотчуждению.