Педагогические условия становления техники речи будущего учителя в образовательном процессе вуза

• Автор: Бабицкая, Людмила Адамовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Иркутск
• Количество страниц: 172 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ТЕХНИКИ РЕЧИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ.
1.1. Специфика профессиональной речи будущего учителя как психологопедагогическая проблема

1.2. Техника речи сущность и основные характеристики

1.3. Модель становления техники речи будущего учителя

в образовательном процессе вуза

Глава 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РЕАЛИЗАЦИИ СИСТЕМЫ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ СТАНОВЛЕНИЯ ТЕХНИКИ РЕЧИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

2.1. Диагностика состояния техники речи будущего учителя.

2.2. Реатизация модели становления техники речи будущего учителя в образовательном процессе вуза

2.3. Анализ результатов экспериментального исследования.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


II собрание научной лаборатории по проблемам гуманной педагогики при ИГПУ «Реализация идей гуманной педагогики в современных условиях» (г. Иркутск, март г. III районная научно-практическая конференция «Твоя творческая лаборатория» (г. Иркутск, апрель г. III собрание научной лаборатории по проблемам гуманной педагогики при ИГПУ «Все начинается с учителя» (г. Иркутск, март г. Межрегиональная научно-практическая конференция «Образование в XXI веке: проблема целостности и непрерывности» (г. Иркутск, февраль г. Ход и результаты исследования неоднократно обсуждались на заседаниях кафедр теории и технологии воспитания, педагогики высшей школы ИГПУ. Основные положения и результаты исследования внедрены в практику преподавания в ИГПУ и ИПК ИГПУ (спецкурс «Техника речи»). Разработанная программа спецкурса «Техника речи» апробировалась в ряде учебных заведений: ГОУ ВПО «Иркутский государственный педагогический университет», лицей ИГПУ, школа №7 г. Иркутска, Марковская средняя школа и др. Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы - 4 источника, 6 рисунков, таблиц, приложений. Глава 1. Основное направление модернизации высшего педагогического образования связано с совершенствованием подготовки специалиста, и неотъемлемой частью данного процесса непременно становится речевая подготовка будущего учителя. Жизнь человечества немыслима без речи, без языка. Владение речью, словом является составной частью образованности человека, его общей культуры. Учитель является носителем знаний и культуры общества, и поэтому владение речевыми средствами воздействия - важнейшее профессиональное качество, необходимое педагогу. Теоретическая разработка понятия «речь» представлена в литературе по философии, риторике, экологии, психологии, педагогике, физиологии. Речь, с философских позиций, выступает и средством выражения мысли, и фактором развития. По М. М. Бахтину, она является основой, механизмом сознания: «Где начинается сознание, там начинается диалог» [] . Для риторики - науки о законах подготовки и произнесения публичной речи с целью желаемого воздействия на аудиторию («ораторское искусство»), речь является средством влияния на других людей, «искусством управлять умами» (Платон). Авторы работы по социальной педагогике (Ю. В. Василькова, Т. А. Василькова) утверждают, что слово (речь) фиксирует предшествующее развитие общества и делает возможным его дальнейший прогресс. Речь служит могучим орудием непосредственного влияния на разум и волю людей, просвещению их, формированию убеждений и мобилизации на конкретные действия. Существует много факторов ее загрязнения: засорение речи жаргонизмами (молодежный сленг), катастрофическое сужение объема словаря «среднего человека», обеднение выразительных средств языка, примитивность и приблизительность речевых форм выражения мысли, нарушение языковых норм. Все это помехи, затрудняющие общение, мешающие людям понять друг друга. В психологической литературе речь - это сложившаяся исторически в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма обще-лия, опосредованная языком. Речь включает процессы порождения и восприятия сообщений для целей общения, т. В контексте педагогической науки речь является самым важным и мощным средством взаимодействия учителя и учащихся, обеспечивающим выполнение задач воспитания и обучения подрастающего поколения. Большой интерес для нашего исследования представляет педагогическое наследие К. Д. Ушинского, который считает, что «главным воспитателем является великий народный педагог - родное слово». Еще во второй половине XIX века К. Д. Ушинский говорил: «. Как отмечает Б. Т. Лихачев [0], учителю, если он хочет обладать авторитетом, необходимо в совершенстве владеть выразительной речью. Дети должны «слышать», что сказал педагог: «требует он или просит, смеется или шутит, наказывает или предупреждает, советует или запрещает, восторгается или ободряет, радуется или огорчается, гневается или журит, возмущается или удивляется, страдает или стыдится, призывает или размышляет.