Психолого-педагогическое содействие формированию у подростков адекватного отношения к себе

• Автор: Кургинян, Сергей Сергеевич
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ИСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОДЕЙСТВИЯ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ АДЕКВАТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ

1.1 ПсихологопедагогиЧеское содействие как научная проблема

1.2 Феноменология адекватного отношения личности к себе

1.3 Специфика процесса формирования адекватного отношения

к себе в подростковом возрасте

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА СОДЕЙСТВИЯ ФОРМИРОВАНИЮ У ПОДРОСТКОВ .АДЕКВАТНОГО ОТНОШЕНИЯ К СЕБЕ
2.1 Методика организации психологопедагогического содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе

2.2 Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

2.3 Психологопедагогические условия эффективности содействия формированию у подростков адекватного отношения к себе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Вследствие этого, а также, учитывая двуплановую природу назначения «содействия», правомерно обозначить его как психолого-педагогическое. Рассмотрим данное утверждение, опираясь на вышеизложенный анализ процесса развития человека, включенного в образовательное пространство. Можно полагать, что на уровне развития человека как «Я-индивид» психологический план педагогического содействия обнаруживается как индивидуализация процессов образования (обучения и воспитания), т. В силу этого «содействие» предполагает' запуск механизма самоидентификации человека. Таковым механизмом является процесс самодеятельности человека, осуществляя которую он обнаруживает и определяет себя, или же, другими словами, осознает свою уникальность - индивидуальные особенности (задатки, влечения, социально значимые качества, свойства, черты и т. Содействие» в этом отношении направленно на то, чтобы стимулировать деятельность самого человека в осознании своей самости -индивидуальной стороны своего «Я»: внутренних структур (самосознания, самоотношения и т. Далее, на уровне «Я-личность», психологизм «содействия» обнаруживается в проекции «Я-индивид» на плоскость социальности. В образовании эта плоскость представлена специально организованным образовательным пространством, в границах которого разворачивается деятельность по приобщению развивающегося человека к общему (культуре) и должному (социально одобряемым ценностям, нормативным качествам личности и образцам поведения - О. Газман). Я-личность». Отсюда «содействие» предполагает запуск механизма социализации человека - процесс самостроительства личности (A. A. Реан), т. Из вышесказанного видно. О.С. Газман): индивидуализации и социализации. Обозначенные процессы являются частями более общего процесса, интегрирующего в себе как индивидуальное начало человеческого «Я» («Я-индивид»), так и социальное («Я-личность»). Этот процесс в развитии человека мы определяем как процесс субъективации. Под процессом субъективации, в логике данного изложения, следует понимать процесс преодоления форм субъектной ограниченности (завершенности) сторон человеческого «Я»: «Я-индивид» и «Я-личность», через расширение субъектного опыта конкретного человека как индивида и личности в представление о нем как об «универсальном субъекте» (С. Л. Рубинштейн), интегрирующем в себе и индивидуальное, и личностное, т. Таким образом, благодаря процессу субъективации, человек как субъект индивидуализации («Я-индивид») и активный субъект социализации («Я-личность») обретает целостную форму своей субъективной зрелости - «Я-субъект жизни и себя». Данное положение, относительно образовательной деятельности как содействующей, проявляется в запуске механизма конструирования «субъективного образа» (А. Н. Леонтьев) развивающегося человека, обретая который он становится субъектом жизнедеятельности и образования себя. Я»: индивидуальных особенностей, проявляющихся в процессе самодеятельности человека, и личностных характеристик, которые в свою очередь проявляются в процессе самостроительства личности. Данный механизм мы обозначили как «Я-деятельность», где «Я» выступает целостным субъектом самодеятельности и самостроительства. Вскрытие обозначенных механизмов «содействия» позволяет нам, с точки зрения его педагогического назначения, говорить об условиях запуска механизмов конструктивного изменения человека, проявляющихся в индивидной, личностной и субъектной сфере его жизнедеятельности. Из приведенной схемы видно, что образовательное пространство, внутри которого осуществляется развитие человека, представлено полем заданной предметной (педагогической) деятельностью педагога и полем автономной образовательной деятельностью развивающегося человека. Оба эти поля рассматриваются нами как инвариантные по отношению друг к другу. Под инвариантностью, мы подразумеваем, наличие конкретного сущностного признака, заключающего в себе специфическую обусловленность каждого из обозначенных полей. Так, признаком поля предметной деятельности педагога является «заданность».