Формирование ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку

• Автор: Гладнева, Светлана Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 241 с.

Оглавление
Введение
Глава 1. Дидактические основы формирования ценностных ориентаций у младших школьников при обучении русскому языку
1.1. Основные направления и подходы в исследованиях проблемы формирования ценностных ориентаций у младших школьников в процессе овладения ими родным языком

1.2. Научные предпосылки организации работы по

формированию ценностных ориентаций у учащихся на уроках языкового цикла в 14 классах

1.3. Содержательный и операциональный аспекты

формирования ценностных ориентаций в системе начального обучения русскому языку

1.4. Отражение процесса формирования ценностных

ориентаций в программах, учебниках и учебных пособиях по русскому языку и литературному чтению для начальной школы
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка влияния текстов и заданий на эффективность процесса Формирования ценностных ориентаций у младших школьников
2.1. Организация опытноэкспериментальной работы по формированию ценностных ориентаций у учащихся при обучении русскому языку
2.2. Реализация процесса формирования ценностных ориентаций у младших школьников на уроках русского языка и литературного чтения
2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы
Заключение
Библиография


С этой точки зрения категория «ценностные ориентации» рассматривалась У. Томасом, Ф. Знанецким. Г. Олпортом, Дж. Мидом, М. Смитом, Д. Кречем, Р. Крачфилдом, К. Хофландом, Р. Петти, Дж. Качоппо, Ш. Чейкен (, с. Д. Н. Узнадзе, А. Н. Леонтьевым, А. Г. Осмоловым, М. А. Ковальчуком. Другим, схожим с понятием «аттитюд», в отечественной психологии и педагогике является понятие «направленность личности». Через него содержание понятия «ценностные ориентации» определяют Л. И. Божович, Б. Г. Ананьев, Б. Ф. Ломов, В. С. Мерлин, В. II. Мясищев и др. По мнению исследователей, в основе направленности лежит возникающая в процессе жизни человека устойчивая система потребностей и мотивов. Направленность складывается как внутренняя позиция личности по отношению к социальному миру. С этой точки зрения, как справедливо заметила И. Л. Федотенко, между понятиями «социальная установка» («аттитюд»), «направленность личности», «ценностные ориентации» наблюдаются не только взаимосвязи, взаимозависимости, но и определённая тождественность (0, с. Разграничение этих понятий прослеживается в «диспозиционной концепции регуляции социального поведения личности» В. А. Ядова (1). По В. На разных этапах и разных уровнях ситуаций действуют соответственно разные диспозиционные образования (схема 1). Схема 1. Иерархическая схема диспозиционной регуляции социального поведения личности В. Согласно этой концепции, система ценностных ориентаций четвёртый, высший уровень диспозиций - базируется на основе высших социальных потребностей личности и регулирует целостность поведения, или собственно деятельность личности. Целеполагание» на этом высшем уровне представляет собой некий «жизненный гитан», важнейшим элементом которого выступают отдельные жизненные цели, связанные с главными социальными сферами деятельности человека • (1, с. Ценностные ориентации в русле рассматриваемых концепций определяются как совокупность высших социально-психологических установок, активизирующихся дня согласования поведенческого акта в рамках целенаправленного поведения в данной сфере деятельности (, с. Направленность личности в данном случае выступает как содержательная характеристика структуры ценностных ориенгаций личности. Попытка определить сущность понятия «ценностные ориентации» через соотношение категорий «ценность» и систему социальнопсихологических регуляторов деятельности субъекта представлена посредством использования в определениях терминов «представления о ценностях» (Д. А. Леонтьев), «устойчивое потребностное отношение к ценностям» (М. Г. Казакина, А. Г. Здравомыслов), «избирательное отношение к ценностям» (А. Я. Боев), «предпочтительное отношение к группе ценностей» (С. И. Маслов). При этом в качестве субъекта будут рассматриваться учащиеся начальной школы. Формирование ценностных ориентаций - процесс довольно сложный, о чём неоднократно упоминается в исследованиях (7, , , 2). Он затрагивает самые разные характеристики структуры личности и жизнедеятельности индивида. Термин «формирование» является распространённой психолого-псдаготчсской категорией. Его психологическая сущность раскрывается в трудах Б. Г. Ананьева, Л. И. Божович, Л. В. Запорожца, Л. A. Н. Леонтьева, К. К. Платонова, Л. М. Фридмана, В. М. Шепеля и др. Понятие «формирование» тесно связано с категориями «развитие», «становление», «созревание». При этом Л. М. Фридманом отмечается, что данные термины являются взаимосвязанными и взаимообуславливаемыми, но не синонимичными. В современной педагогической литературе (Б. Т. Лихачёв, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый, Е. В. Турин и др. Педагогический процесс характеризуется двусторонним взаимодействием педагога и ученика, коллектива и личности, индивида и социума, при котором происходит их индивидуальное положительное изменение. Анализируя различные точки зрения к определению данного термина, М. В. Куранова выделяет 4 основных подхода (2, с. Л. И. Божович, А. B. Запорожец, Е. В. Гурии, А. Г. Ковалёв, А. Н. Леонтьев, Б. Т. Лихачёв, Л. М. Фридман, П. И. Пидкасистый, И. П. Подласый и др. Б. Г.