Профессиональное самоопределение учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту

• Автор: Королев, Юрис Вагизович
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 218 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Глава I. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА
1.1. Состояние разработанности проблемы формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных об ществен н ы х объед и н ен И Я X

1.2. Сущностная характеристика профессионального самоопределения учащихся

1.3. Современное состояние деятельности профильных общественных объединений по формированию профессионального самоопределения учащихся
Выводы по первой главе Глава II. ОРГАНИЗАЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫХ ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЯХ
2.1. Разработка модели формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту
2.2. Учебнопедагогическая среда профильного общественного объединения как фактор формирования профессионального самоопределения
2.3. Использование методов и форм, адекватных формированию профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту
2.4. Результаты экспериментальной работы по формированию профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях по экономике и менеджменту Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Организационно-педагогические условия формирования профессионального самоопределения в области экономики и менеджмента участников профильных общественных объединений. Структура и объем диссертации обусловлены её логикой, поставленной целью и задачами. Диссертация состоит из введения, 2 глав, заключения, библиографии (4 наименования) и приложений. Текст диссертации (без приложений) изложен на 0 страницах, имеет рисунков и таблиц. Глава I. Состояние разработанности проблемы формирования профессионального самоопределения учащихся в профильных общественных объединениях. Ориентация социально-педагогической системы РФ на индивидуальную стратегию развития личности и требований к самоопределению, самообразованию, самостоятельности и самореализации привела к официальному признанию в России теории образования в течение всей жизни (Муха-мстзянова Г. В.) [3]. Это заявлено как основная цель в Концепции модернизации российского образования до г. В ряде исследований для проектирования системы формирования основ профессионального самоопределения молодёжи необходимо раскрыть идеи политеоретического подхода к модернизации российского образования, сущность которого впервые была раскрыта А. П.Беляевой []. Она писала: «Имея сложную природу, профессиональное образование соединяет в себе социально-экономические, психолого-педагогические и культурологические факторы и строит свой фундамент на комплексной модели социально-экономических, психолого-педагогических, культурологических, научно-технических, производственных законов, закономерностей, принципов и требований, рассматриваемых в разных науках. Научной основой новой конструкции является политеория, основы которой начинают формироваться в связи с социокультурной ситуацией в обществе. Отсюда следует, что политсоритической основой системы формирования профессионального самоопределения учащейся молодежи как важной ее составляющей профессионального образования являются методологические, психолого-педагогическис и социологические предпосылки этого общественно значимого процесса. Методологическими основами исследуемой системы являются ведущие принципы и основные законы диалектики: принцип всеобщей взаимной связи, принцип развития через противоречия и законы перехода количественных изменений в качественные, единства и борьбы противоположностей, отрицания отрицания. В той или иной мере эти принципы и законы учитываются и проявляются при проектировании различных компонентов и сторон разрабатываемой проблемы. Однако специфика предмета исследования связана с приоритетным проявлением такого принципа, как всеобщая взаимная связь явлений действительности и законов единства и борьбы противоположностей, а также закона отрицания отрицания. Учет принципа всеобщих связей приводит к необходимости рассмотрения системы формирования профессионального самоопределения подрастающего поколения в тесной связи с современными социально-экономическими, психолого-педагогическими и научно-техническими требованиями. Сущность этих требований раскрыты А. П.Беляевой, Г. В.Мухаметзяновой. России, обусловленное широким внедрением информационных технологий; ранней мотивации к труду за счет определения четких жизненных целей; навыков общения в коллективе, социального партнерства; приобретение навыков предпринимательской деятельности и выживания в условиях конкуренции, присущих рыночной экономике; подготовка по интегрированным профессиям (группам профессий); овладение профессиональными знаниями, умениями, и навыками на уровне высшей рабочей квалификации, а также профессиями, связанными с видами деятельности, относящимися к рыночной экономике; способность к самообразованию, переучиванию в течение всей профессиональной деятельности; ориентация на требования рынка труда. Эти требования и тенденции должны быть учтены при проектировании и реализации системы развития профессионального самоопределения учащейся молодежи в профильных общественных объединениях. Рассмотрим некоторые противоречия, которые представлены в исследовании и есть необходимость учитывать их в процессе проектирования и реализации системы профессионального самоопределения учащихся.