Самостоятельная работа с научно-педагогическими текстами как средство управления самообразованием преподавателя высшей школы

• Автор: Коротяева, Марина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 175 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Самосовершенствование преподавателя высшей школы как психологопедагогическая категория и атрибут системы дополнительного профессионального образования 1. Профессиональная компетентность преподавателя высшей

школы и ее формирование

2. Самосовершенствование преподавателя высшей школы как

способ повышения уровня профессиональной компетенции.

3.Некоторые перспективные аспекты и направления самосовершенствования преподавателя высшей школы в современном вузовском образовательновоспитательном

пространстве

Глава II Анализ педагогических текстов в педагогической науке и практике

1. Научный текст как феномен педагогического исследовательского

пространства, его структура, функции и классификации.

2. Анализ научнопедагогического текста в системе методов
педагогического исследования.
3. Анализ научнопедагогических текстов как компонент
методологической рефлексии.
Глава III Анализ научнопедагогических текстов в дополнительном профессиональном образовании и самообразовании преподавателя вуза 1. Информационный и рефлексивный планы анализа научных текстов как разновидность деятельности педагогаисследователя
общие подходы
2. Семантический анализ научнопедагогического текста
3. Логикосемантический анализ научных текстов
4. Герменевтический аспект анализа научных текстов как метод педагогического исследования
5. Метод анализа научных текстов по педагогике с точки зрения соответствия критерию обучаемости исследователя его
использованию.
6. Обобщенная характеристика самостоятельной работы с научнопедагогическими текстами в процессе самообразования преподавателей
7.0пытноэкснериментальная работа
Выводы исследования.
Библиография


Самостоятельной работе преподавателей с научнопедагогическими текстами должно предшествовать очное обучение, сочетающее информирование преподавателей с активным использованием полученных знаний в специально созданных конкретных ситуациях. Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены опорой на многократно подтвержденные практикой теоретические педагогические концепции, а также тем, что идеи, выдвинутые в данном исследовании, прошли всестороннюю экспериментальную проверку. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, в котором сформулированы выводы исследования. В списке литературы 8 наименований, в тексте исследования 5 таблиц. Глава I. Самосовершенствование преподавателя высшей школы как нсихологопсдагогическая категория и атрибут системы дополнительного профессионального образовании 1. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы и ее формирование. В настоящее время в педагогике, психологии, социологии образования активно развернулись поиски, направленные на исследования профессиональной компетентности педагога. В работах Н. В.А. Сластенина, А. Л.Бусыгиной и многих других рассматриваются пути формирования и повышения профессиональной компетентности педагога, определены профессионально значимые качества личности педагога, разработаны психологические аспекты его деятельности А. А.М. Матюшкин, Е. С.Романова, С. Л.Рубинштейи. Тем не менее проблема формирования профессиональной компетентности преподавателя высшей школы сегодня относится к нерешенным как в педагогической науке, так и на практике. Далеко не однозначно определено само понятие профессиональной компетентности, его содержание, сущность и структура, не разработана система критериев эффективности процесса достижения профессиональной компетентности преподавателем. Понятие профессиональная компетентность пересекается с психологическими, социологическими, педагогическими понятиями и категориями, обозначающими возможность человека, занимающегося преподавательской деятельностью. Н.В. Кузьмина рассматривает профессиональную компетентность педагога как его осведомленность и авторитетность, как свойство личности, позволяющее продуктивно решать учебновоспитательные задачи, рассчитанные в свою очередь на формирование личности другого человека. По мнению Е. И.Огарева, компетентность категория оценочная, она характеризует человека как субъекта специализированной деятельности в системе общественного развития труда, имея в виду уровень развития его способности выносить квалифицированные суждения, применять адекватные ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей. Несколько иной подход к трактовке понятия компетентность дает в своих работах М. А.Чошаиов в его определении говориться, что компетентность одним словом выражает значение традиционной триады знание, умение, навыки и служит связующим звеном между ее компонентами. Формула компетентности, по мнению М. А.Чошанова, может выглядеть следующим образом компетентность мобильность знания плюс гибкость метода плюс критичность мышления. Наиболее полное теоретическое исследование деятельности преподавателя вуза было проведено З. Ф.Есаревой, которая установила, что структура педагогической деятельности преподавателя вуза имеет общие компоненты 1 конструктивный, 2 гностический, 3 организаторский, 4 коммуникативный. При этом автор отмечает, что конструктивный компонент в деятельности преподавателя вуза включает 1 отбор научной информации, 2 ее переработка, 3 контролирование системы знаний, необходимых для проектирования научного поиска, предвидения и предварительной оценки результатов исследования. Автор указывает на то, что гностические умения создают основу для развития других умений. Уровень гностических способностей преподавателя определяется по его умению глубоко, всесторонне и самостоятельно познавать окружающий мир, других людей и самого себя, кроме того, гностические способности характеризуют возможность овладения педагогом методологией своей науки. Автор представляет также ссылку на работу Л.