Развитие творческого потенциала студентов педвуза в процессе их совместной учебной деятельности

• Автор: Давыдова, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тобольск
• Количество страниц: 166 с. : ил.

Глава 1. Теоретические основы развития творческого потенциала личности в процессуально-деятельностной парадигме.
1.1 Понятие и сущность творческого потенциала личности
1.2 Развитие творческой индивидуальности студента в межличностном взаимодействии
1.3 Межличностное общение как условие творческого развития
индивидуального стиля педагогического общения
1.4. Теоретическое обоснование модели развития ГИЛ студентов педвуза в
процессе их совместной учебно-творческой деятельности
Выводы по 1 главе
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по организации совместной учебной деятельности студентов, направленной на развитие их творческого потенциала
2.1 Стартовая диагностика внешних и внутренних условий развития ТПЛ студентов на констатирующем этапе
2.2 Приемы и методы организации и стимулирования совместной учебнотворческой деятельности студентов, направленной на развитие их ТПЛ
2.3 Реализация ТПЛ студентов на продуктивно-прикладном этапе их совместной учебно-творческой деятельности
2.4 Содержательный анализ, интерпретация результатов опытноэкспериментальной части исследования
Выводы по 2 главе
Заключение
Библиография
Приложения.
В современном обществе человеку часто приходится сталкиваться с такими жизненными ситуациями, в которых значительна степень неопределенности, нет заранее известных способов действий, гарантированно ведущих к успеху. Человек может справляться с такими ситуациями, опираясь на силу своих внутренних возможностей: творческие способности, интеллект, умение взаимодействовать с другими людьми в ситуациях новизны - иными словами, задействовав свой творческий потенциал.
В XXI веке проблема развития личностного потенциала приобретает большое значение для социального и экономического развития нашей страны, так как потенциал каждого гражданина в конечном итоге составляет общий потенциал государства.
Проблема реализации творческого потенциала студентов педагогических вузов является одной из приоритетных на сегодняшнем этапе реформирования отечественного высшего образования, так как студенты педвузов призваны содействовать процессу развития потенциала
подрастающего поколения. Адекватное изучение процесса формирования и развития творческого потенциала студентов невозможно вне содержательного раскрытия того психологического и социального контекста, в котором происходит развитие творческой личности студента. Этим контекстом является, прежде всего, межличностное взаимодействие студентов в учебной деятельности.
В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отчетливо прослеживается направленность в сфере вузовской подготовки специалистов на решение проблемы эффективного взаимодействия студентов в коллективе (группе), проблемы обучения профессионально-педагогическому общению, проблемы творческой самореализации студентов. Поскольку вузовская учебная программа строго регламентирована, то юношеское творчество полнее и ярче проявляется во

внеаудиторной деятельности (например, в сфере досуга). Задача
преподавателей состоит в том, чтобы оказать помощь в проявлении творческих способностей каждого студента и стимулировать ее развитие также и в рамках учебной деятельности. Поскольку возможность
длительного и полноценного общения преподавателя с каждым студентом группы на занятии ограничена, то решение проблемы развития творческой природы студентов видится в наиболее широком использовании потенциала парной, групповой, коллективной форм работы на занятиях.
Всестороннее развитие студентов в системе межличностных
отношений, актуализация творческих, когнитивных, коммуникативных и многих других способностей позволит формирующейся личности студента в будущем быть успешным в профессиональной деятельности.
В современной педагогике накоплен большой опыт работы по развитию творческого потенциала учащихся школ, имеются многочисленные разработки по развитию творческого мышления школьников в широком спектре учебных дисциплин посредством коллективного обучения. В педвузе акцент больше ставится на интеллектуальную подготовку студентов, развитие их конвергентного мышления в условиях фронтальной и
индивидуальной работы. Поэтому современное высшее педагогическое образование характеризуется наличием противоречий между:
- объективной потребностью системы высшего педагогического образования в оригинально мыслящих, инициативных студентах и недостаточно успешной организацией процесса развития этих качеств в учебно-воспитательном процессе;
- требованием вовлеченности личности студента в процесс учебной деятельности на уровне творческого мышления и опорой в обучении, прежде всего, на когнитивные, а не на творческие способности студентов;
необходимостью наличия у студентов широкого диапазона коммуникативных, когнитивных и креативных умений на уровне компетентности для осуществления учебной и будущей профессиональной
1) при групповом решении участникам группы приходится вербализовать свои мысли и чувства в процессе общения и делает возможным «открыть» для других скрытые элементы психических процессов (мышления, понимания, воображения и т.д.)?
2) правильно действующая группа (в соответствии с правилами, исключающими резкую критику, агрессию в обсуждениях, направленными на обратную связь и т.д.) может усилить умственные способности каждого члена группы в течение короткого времени и добиться успеха, тогда как для индивида, работающего обособленно, потребуются долгие месяцы упорного труда;
3) групповая деятельность обеспечивает определенную смелость индивиду в тех случаях, когда надо отказаться от привычных путей рассмотрения проблем [Матюшкин 2003: 327].
Еще В.М. Бехтерев утверждал: «то, что неосуществимо в полной мере для индивида, может быть осуществимо с помощью согласованной коллективной работы» [Бехтерев 1921: 41].
Таким образом, в совместной деятельности развивается характер индивидуальной деятельности и межличностных отношений студентов как участников взаимодействия, в котором происходит координация индивидуальных действий, обмен ими. Такие отношения определяют тип взаимодействия (сотрудничество — соперничество) и степень выраженности этого взаимодействия (успешное или менее успешное сотрудничество). Совместная деятельность, ориентированная на развитие гуманных отношений между студентами как субъектами образовательного процесса, представляет собой конструктивное взаимодействие между ними. Рассматриваемая нами в контексте гуманистического подхода к определению содержания высшего педагогического образования, совместная деятельность имеет свою типологию, выступает как многофункциональное явление и оказывает влияние на развитие творческой индивидуальности.