Проектная технология как средство реализации новшеств в процессе инновационного развития образовательного учреждения

• Автор: Белоусова, Надежда Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 239 с.

Содержание
Введение.

Глава 1. Изучение проблем инновационного развития общеобразовательных учреждений

1.1. Анализ основных понятий педагогической инноватики как основы для исследования подходов по внедрению новшеств.

1.2. Анализ тенденции инновационных изменений в российских школах на рубеже и века.

1.3. Анализ инновационного поведения и подходов, используемых образовательными учреждениями для развития педагогических систем.
Глава 2. Теоретические основы построения проектной технологии развития образовательного учреждения и методы ее использования в практике
2.1. Обзор методов проектного управления в современной управленческой науке как теоретической основы для формирования технологии проектного управления развитием учреждений общего образования.
2.2. Технология проектного управления учреждениями общего образования, и ее использование для внедрения разных типов новшеств.
2.3. Формирование системы управления развитием школы, на основе использования технологии проектного подхода к внедрению новшеств.
Глава 3. Апробация проектной технологии внедрения новшеств на примере системы профильного обучения
3.1. Анализ проблем внедрения в школе профильного обучения как крупномасштабного новшества
3.2.Апробация проектной технологии внедрения новшеств на примере профильного обучения
Заключение.
Библиография


Примерами локальных нововведении являются разработка и использование жителями математики компьютерных программ-тренажеров, позволяющих совершенствовать вычислительные навыки учащихся; использование ЭВМ как демонстрирующего средства в процессе обучения; введение разных систем оценки результатов образовательного процесса и др. Модульные новшества предусматривают целостные изменения какой-то подсистемы школы. Примером модульного нововведения является модифицированная программа по какому-либо предмет}' во всех классах или в одной параллели классов, если осваивается и новая программа (новое содержание образования ), и специально разработанная под нее новая технология, а также соответствующая названным новшествам иная, чем прежде, организация учебно-воспитательного процесса в этих классах. К системным новшествам относят те, которые предполагают либо перестройку всей педагогической системы школы иод какую-то общую 'идею, концепцию, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего, например создание гимназий разных типов и профилей, лицеев, колледжей, комплексов образовательно-воспитательных учреждений. Модульные и системные новшества представляют собой комплексы более мелких взаимосвязанных локальных новшеств. Типология позволяет произвести выбор тех новшеств, которые для школы являются наиболее актуальными. Так, В. С. Лазарев пишет: «Степень актуальности новшества определяется значимостью той практической проблемы, решению которой может способствовать его использование». То есть, чем значимее для школы проблема, тем актуальнее для нее •новшество. М.М. Поташником и О. Г. Хомерики (0,с. Помимо этого, актуальность новшества определяется его масштабностью в решении актуальных проблем. Чем больший круг актуальных проблем позволяет устранить новшество, тем более актуальным оно является. Однако то, что является актуальным для развития школы, может оказаться неактуальным для работы отдельного учителя, если в его деятельности проблемы, решаемые с помощью введения новшества, уже устранены или вводимое новшество не имеет отношения к задачам, выполняемым конкретным педагогом школы. И, наоборот, не всякая новая идея, технология, разработка отдельного учителя может оказаться / средством развития той или иной школы. Она может быть актуальна для определенного круга учителей или одного конкретного учителя. Иными словами, о степени актуальности новшества можно судиты« и по показателю его важности для определенного числа учителей. В исследовании В. В. Краевского предлагается шкала определения степени актуальности научно-методических разработок в зависимости от количества тем в учебном курсе, для преподавания которых ее можно использовать. Такое понимание актуальности правомерно, если речь идет о разработках в области содержания учебных дисциплин. Между тем имеют место теоретические разработки, например, дидактические системы, которые, в силу их высокой степени обобщенности, актуальны для модернизации всего учебного процесса в целом. Например, разработка принципов системы развивающего обучения Д. В.В. Давыдова актуальна для обновления всего образовательного процесса, а система принципов развивающего обучения Л. В. Занкова актуальна для процесса обучения в начальной школе. Актуальность новшества опосредованно связана с его распространенностью в массовой практике. Степень актуальности уменьшается по мере его освоения и распространения. Использование типологии педагогических новшеств дает возможность отобрать новшества для модернизации того или иного звена или всей образовательной системы в целом, но не позволяет выбрать из них наилучшие. Для этого следует обратиться к критериям их опенки. Оценка данных сторон новшества может быть проведена с помощью разработанных в науке критериев. Глубина предстоящих изменений в существующей системе Радикальность новшества Степень объективной или субъективной новизны элементов новшества. Резул ьтати внос ть освоения новшества Потенциальная полезность новшества: • инновационны й потенциал • перспективное ть • Степень превосходства идей, заложенных в новшество, по сравнению с теми идеями, на которых построен действующий компонент педагогической системы, вместо которого это новшество может быть введено.