Персонологическая стратегия математического образования будущего учителя

• Автор: Шелехова, Людмила Валерьевна
• Шифр специальности: 13.00.01, 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Майкоп
• Количество страниц: 338 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Обоснование персонологической стратегии математического образования в вузе
§ 1. Стратифицирование методической системы математического образования
§ 2. Понятие персонологической стратегии математического образования.. § 3. Личностная составляющая содержания математического образования § 4. Полисубъектное педагогическое взаимодействие как основа профессионально-личностного становления будущего учителя
Выводы по 1 главе
Глава 2. Математическая задача как средство реализации персонологической стратегии математического образования
§ 1. Математическая задача как объект изучения
§ 2. Типология математических задач
§ 3. Приемы, способствующие формированию и развитию ментального
опыта в процессе решения математической задачи
Выводы по 2 главе
Глава 3. Реализация персонологической стратегии обучения будущих учителей решению математических задач
§ 1. Персонологическая технология обучения решению математических
задач
2. Психолого-педагогические механизмы развития психических процессов обучающегося при обучении решению математических задач
§ 3. Проявление личностно-смысловой сферы студента в процессе обучения решению математических задач
§ 4. Мониторинг процесса обучения решению математических задач будущего учителя на основе персонологических технологий
Выводы по 3 главе
Заключение
Библиография

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы исследования. Социально-экономические изменения и эволюция философских воззрений, произошедшие в России, поставили перед обществом проблему развития личности студента в процессе обучения. Новая парадигма образования рассматривает развитие личности как ведущую идею педагогической теории и практики (Н.А.Алексеев,
Е.В.Бондаревская, В.В.Давыдов, И.А.Зимняя, М.В.Кларин, К.Роджерс, В.В.Сериков, И.СЛкиманская, и др.), которая определяет смену сциентистской модели обучения (как рационально организованного формирования интеллектуальной деятельности по оперированию знаниями) на гуманистическую модель образования, призванную обеспечить становление индивидуальности человека и раскрытие его потенциала, накопление и проживание уникального опыта, самоактуализацию и самореализацию (М.В.Кларин). Поэтому при реализации стратегии обучения на практике необходимо исходить из того, что обучение, с одной стороны, процесс обновления и расширения «копилки» знаний, с другой - процесс постоянной трансформации личности (К.Р.Хуберт). Следовательно, стратегия обучения включает оба эти аспекта и подразумевает рассмотрение наиболее фундаментальных аспектов процесса обучения, то есть построение концепции (Г.Минцберг).
В этих условиях проблема повышения качества образования на всех его уровнях и во всех формах реализации становится особенно актуальной. В полной мере это относится и к подготовке студентов педвузов, которым предстоит работать с теми, кто придёт на смену нынешнему поколению в недалеком будущем. Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для всего мирового сообщества. Решение этой проблемы связано с модернизацией содержания образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса и, конечно, переосмыслением цели и результата образования.
Развитие теории и методики высшего профессионального педагогического образования предполагает определение основных этапов и подходов,

позволяющих выявить сущностные характеристики взаимосвязи науки, образования и социально-экономического развития общества, которые определяют требования к качеству подготовки специалиста. Собственно теория и методика высшего профессионального педагогического образования раскрывает тенденции, закономерности, принципы и модели профессиональноличностного становления конкурентоспособного специалиста, которые, в свою очередь, определяют содержание управления качеством профессионального образования.
В настоящее время перед образованием встает задача воспитать не только творческого, всесторонне развитого человека, но и гибко ориентирующегося в постоянно меняющейся действительности, готового осваивать принципиально новые области и виды деятельности. Данный аспект нашел отражение в Федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», в котором поставлены основные задачи высших учебных заведений, в число которых входит задача удовлетворения потребностей личности в интеллектуальном, культурном и нравственном развитии, а также в Федеральной целевой программе развития образования на 2011-2015 годы, в которой делается акцент на необходимость реализации в высшей школе индивидуальной образовательной траектории, способствующей социализации личности на уровне персонализации.
Преодоление кризиса в системе образования наряду с усилением административного, материального, организационного обеспечения предполагает также совершенствование ее научного, учебно-методического обеспечения. Необходимость обеспечения вариативности, практической и личностной ориентации образовательного процесса в вузе сегодня связано с проектированием индивидуальных образовательных траекторий, введением в учебный процесс интерактивных и деятельностных компонентов (освоение проектноисследовательских и коммуникативных методов), формированием способностей и компетентностей, необходимых для достижения профессионального и личностного роста. Все это подразумевает создание целостной концепции

системы), целевого, содержательно-структурного, методикотехнологического, критериальнного;
- направленную на удовлетворение социально-индивидуальных потребностей в знаниях, умениях и навыках при диалектическом взаимодействии субъектов образовательного процесса;
- описывает доминирующие закономерности: функционирования и развития системы профессионального образования; становления и развития личности в основных сегментах профессионального образования.
§ 2 Понятие персонологической стратегии математического образования
Понятие «стратегия» происходит от греческого слова «стратг|у(а», которое обозначало часть военного искусства и охватывало вопросы подготовки и ведения войн. Впоследствии этот термин стал использоваться в политике, экономике и других областях. Что привело к появлению в научной литературе [174, 284 и др.] множественности определений термина «стратегия». Всестороннее исследование данного понятия было проведено Г. Минцбергом в 1987 году, в результате которого автором было выделено пять основных подходов в толкований термина «стратегия»: 1) стратегия как план; 2) как ловкий прием; 3) как паттерн (принцип поведения, устойчивая схема действий); 4) как позиция (соотношение «организации» с «внешней средой»); 5) как перспектива (концепция) [349]. Приведенные определения взаимосвязаны. Однако основополагающим является последнее, поэтому стратегия подразумевает рассмотрения наиболее фундаментальных аспектов процесса обучения, направленных как на получение ЗУН, так и постоянную трансформацию личности.
Представление о личностном подходе в педагогике и психологии прошло длительную эволюцию, однако до сих пор нет единой трактовки данного понятия. Личностно ориентированный подход понимается: 1) как уважение прав, достоинств и самоценности ребенка и детства как особого значимого периода его социализации (Л.И. Божович [55], В.А.Сухомлинский [274]); 2) как ориентация воспитательной системы на формирование личности с социально призна-