Проектирование образовательной программы интегрированного учебного курса в современной гимназии

• Автор: Шилова, Наталия Геннадьевна
• Шифр специальности: 13.00.01
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Киров
• Количество страниц: 241 с. : ил.

Содержание диссертации

Введение
Глава I. Теорет икометодологические основании проектирования образовательной программы учебного курса в современной
гимназии.

1. Интегративный подход к проектированию образовательных программ как

методологическая основа исследования.

2. Теоретические основы проектирования образовательной программы

3.Феномен образовательной программы в современной гимназии

Глава II. Концепция проектировании образовательной программы

итерированного учебного курса

1. Мотивация участников образовательного процесса на проектировочную

деятельность
2. Разработка модели проектирования образовательной программы интегрированного учебного курса как организация образовательного
полилога.
3. Педагогические условия и критерии диагностики результатов проектирования образовательной программы интегрированного учебного
Глава III. Реализация образовательной программы интегрированного
учебного курса Естествознание в Вятской гуманитарной гимназии.
1. Апробация модели образовательной программы учебного курса
Естествознание
2. Результаты реализации образовательной программы интегрированного
учебного курса Естествознание.
Заключение
Библиографический список
Приложения
Введение
Актуальность


Актуальность межпредметных связей в образовательном процессе обусловлена современным уровнем развития науки, в котором ярко выражена интеграция общественных, естественнонаучных и технических знаний. Ученые отмечают, что межпредметные связи способствуют общему развитию личности ученика, т. Межпредметные связи, которые объединяют знания из различных наук в единое целое, выступают одним из важнейших способов интеграции. Теория интеграции образования, являясь теоретической основой исследований ученых, раскрыла интегративную природу образования и дата возможность на теоретико-педагогическом уровне исследовать интеграцию как «характерный для культуры в целом и образования в особенности способ работы с информацией, знаниями, обеспечивающий развитие обучающегося сознания» []. Исходя из этого, Л. Изучая проблему интеграции в образовании, ученые выделяют принципы, направления, уровни, типы и формы интеграции. Отметим наиболее значимые выводы для нашего исследования. Так, А. М. Н. Берулава определяет принципы для каждого уровня интеграции. Особую роль в интеграции содержания образования на высшем уровне интеграционного взаимодействия он отдает принципам: сосредоточения функций, единства форм, методов и средств обучения, экономичности интегрируемого материала. С. 0-1]. Для проведения исследования интеграции в педагогическом образовании большое внимание уделяется определению основных ее направлений. Б. О. Галицких [] выделяет три основных направления интеграции в науке, которые создают теоретико-методологические предпосылки интеграции в образовании, в его содержании и обучении: межнаучный синтез, методологический синтез, социально-проблемный синтез. А. С. Белкин [] рассматривает четыре направления интеграции: экологическое, интегративно-функциональное, социально-педагогическое и этнопедагогическое. В исследовании Ы. С. Антонова описаны следующие направления осуществления управляемой ин'геграции: межпредметные связи и создание комплексов знаний, не укладывающихся целиком в пределы одной какой-либо вузовской дисциплины [, С. Вслед за ним М. С. -]. Обобщив различные подходы к исследованию направлений педагогической интеграции. С. В. Т. В. Куренсва описывает одно направление интеграции - выработку творческого стиля мышления, повышение его эвристического потенциала. Земли и Космоса, единства Вселенной» [5]. Вышеизложенное позволяет сделать вывод о том, что интеграция в образовании дивергентна, осуществляется в широком спектре направлений развития образовательных систем, творческого поиска: от интеграции, взаимодействия психических процессов в инновационных методах и технологиях обучения к интеграции образовательного и воспитательного процессов в целостных педагогических и образовательных системах. Интеграция, отмечает М. Н. Берулава [], - многоуровневый феномен, каждый из уровней которого имеет свою сложную структуру. Автор рассматривает следующие уровни интеграции: межпредметные связи; дидактический синтез, предполагающий объединение содержательного и процессуального аспектов; уровень целостности, завершающийся формированием нового учебного предмета. Исходя из данной классификации, уровень целостности интеграции содержания образования является ориентиром при построении образовательной программы нового учебного курса. В педагогической литературе описываются и другие уровни интеграционных процессов. Гак, Т. Г. Браже [] пишет о четырех уровнях интеграции содержания образования: рождение новых предметов, в которых объединены отдельные сведения из разных отраслей знаний; интефация «старых», классических дисциплин; блокирование, т. В своей работе мы обращаемся к первому уровню интеграции - разработке нового интефированного учебного курса. Другие ученые выделяют уровни по сложности взаимосвязей между объектами интефации. Б. М. Кедров [6] предлагает свою иерархическую систему уровней интеграции: цементация, переплетение, стержнезация, комплексообразование. В. М. Богуславский [] и М. В. Кларин [9] выделяют четыре уровня интеграции: координация, корреляция, комплексирование, амальгирование.